農村初中小班化教學模式實踐研究

阮賢明　江孝勇

摘要：農村初中小班化教學模式實踐研究的開展符合新課改理念，有助于構建學生的主體地位，小班化教學實踐模式應該增強互動、嘗試教學、分層教學，構建課堂教學基本程序等。

關鍵詞：農村初中小班化教學模式實踐

隨著城鎮化進程加速，計劃生育政策的落實，使我縣的初中生源急劇縮減，使班生數控制在30人內的小班化教學成為可能。經過一段時間的實踐，小班化教學由于班級小學生數少，上課學生發言的機會變多，學生與學生之間，學生與教師之間的交流也更多關系也更密切。小班化教學組織形式常使用的是小組合作學習。其目的是給學生創設輕松愉悅的課堂氛圍，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性，通過學生之間的自主、合作、探究，促使學生主動地求發展，培養學生的創新精神和實踐能力。那么怎樣才能更好的進行小班化教學呢？筆者認為要做好以下幾個方面：

一、增強互動

在教學互動中，增強了師生情感交融，發揮教與學兩方面的積極性。 同時培養自主學習能力，開發思維，鍛煉語言能力，推動學生的創造性學習。課堂的小組討論，師生之間的對話，常常會閃現智慧的靈光，在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創造性的表現，可稱為是一種創見，教師都予以及時的肯定與鼓勵。充分、恰當運用激勵手段在整個小班教學過程中，教師要堅持表揚為主，鼓勵為主，引導為主，使每個學生都能體驗成功的喜悅，發展的樂趣，創新的渴望，調動學生的內驅動力，樹立“我能行”的自信心、自強心和進取心，從而促進學生主動自覺地發展。

要使全體學生參與教育教學的全過程，可以從以下幾個方面來進行。

1、全員參加。教師對全班學生的分組開學前就進行認真研究設計，學習小組由4-6名學生組成，采用異質分組，除了考慮學生人數、性別、知識基礎、學習成績、學習能力等因素外，還注重學生的個性特點，每組都安排有較為活躍，善于關心鼓勵他人的學生，這樣有利小組學習活躍課堂氣氛，增強合作意識。先讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。因此，根據教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，必須認真計劃。

2、全程參與。互動過程要求教師全程關注，動員和組織學生參與教學互動。

組員存在層次差異，宜事先建立幫扶對象，每個小組按使差生有所為 。要實現四個100%的教學：100%的課堂發言率，每一位學生都參與；100%的展示機會，每一位學生都有展示的平臺；100%的激勵，每一位學生都得到鼓勵；100%的收獲，每一位學生都能有不同程度的發展。

二、嘗試教學

嘗試教學，就是在教學過程中，教師不把現成的結論直接教給學生，而是在小班特有的教師的指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后教師根據學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解。提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，要圍繞課程標準或考試說明，要重點突出化解難點。教學中根據教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發點，設計科學的練習進行訓練，把已經學過的知識應用于新的情境中，以舊引新，在不斷的嘗試中，學生逐漸積累經驗，提高能力。有時還可以讓學生上臺主持，完成教學過程，學生在嘗試中，因為新鮮嘗試而不斷激發學習興趣。

三、分層教學

分層教學，即在班級集體中，從好中差各類學生的不同實際出發，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，因材施教使基礎不同學生人人有所得 。

對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學生新知識前，教師通過事先了解。設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。

分層設計作業練習一般分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。學生根據自己的實際，至少選做一組。在每次作業的評分上，也可以作一些改革。定期進行層次調整 ，每個階段，對每個學生進行綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。

四、確定“小班化教學課題研究”課堂教學實踐基本模式

目標1程序1具體策略1實施意圖同步

教學1師講11、目標

2、方法

3、提問題11、結合學生具體情況，以三維目標為方向，恰當使用媒體。

2、學習方法如何閱讀、如何分析、如何歸納、如何探究……

3、“是什么”留給薄弱生到書本里找到答案，“為什么”留給中等學生討論回答，“怎么用”給程度好的學生表達自己對學習看法。異步

指導1分組11、組長引領

2、任務分工

3、合作交流11、不同學科不同的組長，是學科的特長生，具有良好的組織能力，能夠引領同組同學完成學習任務

2、能夠領會老師問題 “是什么”“為什么”“怎么用”的類型，安排同組同學完成，做到人人有事做

3、訓練學生合作的意識體驗

快樂1生答11、鼓勵舉手

2、及時表揚

3、互相補充

4、自主完成11、學生舉手表示愿意回答問題，如果不會，他就想問其他同學，使學生的參與面變多。

2、表揚有激勵、強化、引導、良性暗示的好處，對促進學生健康心理的發展和良好道德品質的形成有積極作用。可以采用計分、發紅橙黃三色卡等方式獎勵，累計學生優點。

3、組內同學補充，組間同學補充，避免一些學生在回答問題時，其他學生開小差。

4、訓練學生表達能力，向獨立完成學習過渡。共同

成長1總結11、知識

2、方法

3、態度11、學到什么。

2、怎么學到。

3、如何表現。總之，小班化有六多特征：學生發言人數多，學生參加實踐多，學生交流合作多，學生得到賞識多，師生獲取反饋多，教師個別輔導多。學生的成績能力有較大的提升。在小班化實踐過程中有許多的收獲取得一定成果，但也存在一些問題有待于進一步解決。比如課程安排過于單一，還未開設閱讀課、書法課、自習課活動課等。學生基礎大都薄弱，自主學習的能力極其有限，大大限制了討論了質量和深度。小組圍坐式部分學生有時會借機聊天。

參考文獻：

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[2]李玉平 康長運等.課堂開放了怎么辦——60個引領策略.北京師范大學出版社，2009：10.