關于思維導圖在來華留學生工科化學中的教學應用
——以“化學鍵”一節為例

華庭碧，閆晨陽，陽青青

(三峽大學 材料與化工學院，湖北 宜昌 443002)

工科化學作為大學化學的專業基礎課程，有較強的知識理論性、復雜性、綜合性、相關性以及系統性等特點，是工科化學專業學生進入大學的第一門課程。用中國傳統的以教師為絕對主導的方式教育來華留學生將會存在著諸多問題，同時也不利于知識的傳授和學生對知識的掌握，難以達到相應的教學要求。

思維導圖(Mind Map)又稱腦圖，是由英國“記憶之父”東尼·博贊(Tony Buzan)開創的一種開啟人類大腦無限潛能的思維形象化的方法[1]。思維導圖作為一種可視化的思維工具，將大腦接受到的零散知識系統化、抽象知識具體化，最終以一種邏輯性的圖文呈現[2]。思維導圖還極大的彌補了人腦在快速記憶方面的缺點[3]。學習的過程就是在大腦中不斷形成知識邏輯結構的過程[4]。思維導圖非常符合這樣的學習規律，可以用于梳理各種復雜的知識點。學習者也可以在思維導圖制作過程中，建立知識框架。現在以化學工業出版社出版的卓越工程師教育培養計劃系列教材《工科大學化學》第四章第二節“化學鍵”為例，淺談思維導圖在留學生教學中的應用。

1 來華留學生工科化學的教學困難

傳統的留學生教學模式中，教師和學生的角色分工很鮮明，教師占著絕對的主導地位，而學生只是知識的接受者或反應者。這樣教學存在著諸多的困難，困難(1)：來華留學生學習知識背景不同。不同國家的留學生中學教育背景有著很大差異，化學知識基礎層次不齊。教師難以安排適當的教學內容。困難(2)：難以讓學生自主的參與到課堂中。傳統灌輸式教育往往禁錮學生的發散思維，也助長了學生在課堂上的惰性，教師難以調動學生的積極性。困難(3)：工科化學教學中涉及眾多的化學基礎知識需要記憶，傳統教學不利于學生記憶相關知識點。以上幾點都是傳統模式在留學生工科化學教育中存在的極大問題，這也使得留學生教學質量不佳。

故而來華留學生的工科化學教學方法的改變顯得尤為重要，思維導圖教學不僅能跨越語言知識背景障礙，還能表達抽象晦澀的知識信息，并且還有利于學習者對知識的理解和記憶，這極大的解決了來華留學生工科化學教學中存在的幾個重大困難。

2 思維導圖在“化學鍵”一節中的教學應用”

2.1 課前知識框架的導入

思維導圖是課前知識框架導入的有效工具。一方面，思維導圖能幫助教師建立整個科目知識的框架體系，能有效的進行科目知識資源的整合，使得整個教學設計更加系統、科學。教師通過制作每一章節重難點思維導圖，能很好的串聯各知識點，方便于課堂講知識的銜接。另一方面，對于留學生而言，語言講解各概念之間的關系很容易混淆，不利于理解，而思維導圖能直觀的呈現概念之間的關系。如“化學鍵”這一概念，傳統的語言解釋需要花大量的時間講解“共價鍵”與“離子鍵”的區別，以及相關知識點的聯系。然而利用思維導圖授課，教師帶領學生從“化學鍵”的概念出發，用對比的方法講解“離子鍵”與“共價鍵”的相關的知識點，再帶領學生逐一畫出如圖1黑色部分所示的“化學鍵”知識結構框架圖。通過此圖留學生就能很快的理解并記憶“化學鍵”的概念以及從化學鍵衍生出的相關知識點。

圖1 “化學鍵”知識結構框架圖

2.2 課堂分組討論擴充相關知識

思維導圖的又一優點在于能隨時添加插入新的導圖，這也是學生思維發散的一種方式。制作思維導圖的過程就是建立知識框架的過程，老師引導留學生從化學鍵的概念發生聯想已學過的知識。通過分組討論的形式不斷思考補充，將上節課學習的“原子結構與周期性”知識與本節課的化學鍵知識進行關聯(如圖1藍色部分所示)。

2.3 課堂總結和課后復習

在分組討論結束之后，教師帶領學生總結梳理本節課的相關知識。并且通過化學鍵的作用引出下節課將要學習的“分子間作用力和氫鍵”的預習(如圖1紅色部分所示)。課后學生也能簡單清晰的通過制作章節思維導圖知識框架達到復習、整合知識的作用。

3 結語

來學留學生的理論課程教學一直存在著“效果不好、效率不高、學生興趣不大”的問題，本文以留學生工科化學為例，在教學中引入思維導圖從課前知識框架導入、課堂討論、課堂總結和學生課后復習等幾個方面講解思維導圖的優點。總之，將思維導圖引入教學不僅能節約留學生的學習時間、助于學生充分記憶，還利于留學生對整體知識結構的掌握。