多重形勢下高校職業發展與就業指導課程實施情況及分析

【摘要】提高高校職業發展與就業指導課程實效，對于提升大學生就業具有重要作用。通過問卷、采訪、文獻研究等方式進行調查，高校職業發展與就業指導普遍存在課時不足，內容偏理論、課堂化現象突出，教師隊伍資源缺乏，學生參與意愿不強等問題。針對以上課程共性問題，逐一從課程設置、教師隊伍建設、課堂組織形式等方面給予建議，以期為高校職業發展與就業指導課程改進提供參考。

【關鍵詞】多重形勢;大學生;職業規劃;就業指導;課程

黨的十九大報告指出：“就業是最大的民生”。高校大學生就業是民生中的重要工程。普通高校紛紛結合學校實際，組織開展職業發展與就業指導課程建設，積極促進高校就業工作，這對于保障學生實現順利就業具有積極意義。中國計量大學將職業發展與就業指導納入課程實施已有6年了，面對社會大環境的快速變化：“互聯網+”、新高考改革、00后大學生、“大眾創新、萬眾創業”等，其實施效果需要進一步探究。筆者以問卷調查、人物訪談、文獻查閱等方式對中國計量大學授課教師以及學生層面進行了了解。

一、多重形勢下高校職業發展與就業指導課程存在的主要問題

（1）課程設置及重視程度不到位。雖然學校按照教育部要求，將職業發展與就業指導課以必修形式納入課程，貫穿大學四年，但在具體開展過程中仍存在不夠重視現象。首先，整個課程分為四個階段上，每階段即每學年僅4學時，課時不足，導致課程內容開展只能停留在表面和框架上。此外，這門課程采用大班化打包教學，并且存在混合專業共同教學的情況，針對性和實踐性開展的可能性降低。投入經費少，未能提供職業發展專業配套教學軟、硬件工具;無明確的課程指導思想與規范或者管理較隨意等現象，給授課教師、學生意識留下了這門課程為可有可無的印象，于是對于課程的精力投入也相對打折。長此以往，課程的效果也就差強人意。

（2）課程師資資源不足，課堂內容不專業，教學水平有待提升。職業發展與就業指導這門課程涉及到較多學科，綜合性較強，并且強調意識引導與實踐操作。這對于任課老師的專業性提出了較高要求：要有社會資源、社會閱歷，市場調研等，但目前，在中國計量大學這門課的直接負責部門是學校學工部或者就業部門，能調用的教師資源一般為負責學生思想政治教育的輔導員。雖然學校要求帶過畢業班的老師才能參與教學工作，但這只是讓授課老師積累了常規就業方面的指導經驗，在缺乏對學生就業規律和市場需求深層次的掌握和研究，缺乏專業的職業發展教學知識的背景下，很多教師將職業規劃與就業指導兩個概念混淆，停留在常規的簡歷和學校就業流程上進行引導，仍然難以以正確的理念撐起高質量的職業發展與就業指導。學校無職業發展與就業指導課程組或者教學委員會，教學內容由教師根據大綱自行安排，缺乏體系性和科學性。而面對“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，關于引導大學生自主創業的內容更是基本缺失。

（3）學生認識不足，定位不準，缺乏參與的主動性。受社會環境、家庭教育、教學水平等各方面影響，學生上這門課程純當做應付考試來對待的態度占了很大一部分，沒有真正地發自內心接受這門課程。另外隨著社會發展節奏加快，“互聯網+”迅速發展，學生習慣于接受快餐式信息，在調查中，很大一部分同學對于這門課程的期望與定位不夠準確，希望上完這門課，老師能馬上給出自己在職業與就業上困惑的相關答案，而自身卻不愿意以主體角色進行探索與規劃。受教育者不主動接受教育，課程的實效就不言而喻。

二、多重形勢下高校職業發展與就業指導課程改進建議

（1）不斷完善制度，保障職業發展與就業指導課的重要地位。首先，在課程時長上，在確保目前的分階段全程教學的優勢，適當延長教學時長，保證每學年至少有10課時。課堂能盡量按照同專業、小班化教學，能體現學校對這門課程的重視，同時也便于教學內容提高針對性。能能配以專項經費，用于課程建設、業務培訓、調研、就業指導等必要工具采購等，能提供一些固定的場所供職業發展與就業指導課程組研究、學生團體或者個人的服務與指導。能出臺課程規范細則，不斷跟進課程開展情況，及時解決出現的問題。

（2）以職業發展與就業指導工作室為形式，吸納、培養專業化教師隊伍。一以工作室名義組建的團隊，其成員對于這門課程的進一步探索有更大的興趣和熱情，通過選拔競爭形式，完善師資隊伍選聘機制，提升了師資隊伍能力與素質。二以工作室為引領，延升課堂的線下咨詢與輔導，解決了學生對于一對一指導的需求，推進教學的交流與研討，打造示范型職業發展與就業指導教學，提升課堂教學水平。

（3）整合資源，營造氛圍，引導學生樹立職業規劃意識。一通過趣味性生涯游戲、團體輔導、多媒體宣傳等形式，激發學生對職業規劃的意識。二發揮校友作用，挖掘優秀校友，以論壇、講座等形式，引領學生合理規劃學業和生活，可建立導師制幫扶與指導。三重視與企業合作，通過校企助學、助研等形式，創造更多參觀、實踐、實習的機會，為學生深入了解職業崗位提供平臺。四可外聘專門機構，輔助開展職業規劃指導與課堂教學。

學校在職業發展與就業指導課程起步較晚，關于提升課程的實效性需要較長階段。學校當全員重視，完善職業發展與就業指導課程體系，強化教師隊伍建設，形成長期有效的保障機制等，為學生認識自我、認識工作環境、開展職業規劃提供全面科學的指導與服務。

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作者簡介：金麗秋（1987-），女，浙江溫州，研究生學歷，講師，主要從事大學生職業規劃教育研究。