STEAM+MR設(shè)計教育模式探究

胡意娟　李琦　馬丁

【摘 要】由于高校MR設(shè)計教育的教學(xué)模式陳舊，學(xué)生創(chuàng)新能力不足，本文創(chuàng)造性地將STEAM跨學(xué)科教育理念和MR設(shè)計教育相結(jié)合，論述了以項目為核心，學(xué)校、企業(yè)、市場三方共同協(xié)作的STEAM+MR設(shè)計教育模式，系統(tǒng)闡述了該教育模式的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及其評測機制。

【關(guān)鍵詞】STEAM理念;混合現(xiàn)實;設(shè)計教育;教育模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）16-0154-01

一、MR設(shè)計教育概況

2019年共71所高校首次開設(shè)VR虛擬現(xiàn)實應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，開設(shè)MR混合現(xiàn)實設(shè)計課程的高校主要依托VR專業(yè)，課程內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新性不足。STEAM教學(xué)理念是指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）多學(xué)科融合的教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。將跨學(xué)科思維以項目的方式注入MR設(shè)計教育中，旨在培養(yǎng)出符合市場需求，有創(chuàng)造力的學(xué)生。

二、培養(yǎng)模式

STEAM+MR教育模式將多學(xué)科知識融入傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)滿足市場需求，具備設(shè)計功底，掌握全流程設(shè)計項目并能創(chuàng)造性解決實際問題的綜合型設(shè)計師。

（一）核心理念

STEAM+MR設(shè)計教育模式是從企業(yè)、學(xué)校、市場三個方面建立多學(xué)科融合的設(shè)計教育模式，以產(chǎn)品為導(dǎo)向，在學(xué)科交叉的團(tuán)隊合作中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)整合應(yīng)用知識，提高其創(chuàng)造性解決問題的能力。

教學(xué)環(huán)境上，分為學(xué)校企業(yè)結(jié)合，企業(yè)市場結(jié)合，學(xué)校市場結(jié)合三個類型。其一，校企相結(jié)合。學(xué)校從企業(yè)獲得項目資源和支持，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)深度協(xié)作，獲得更為真實的項目體驗。其二，企業(yè)市場相結(jié)合。企業(yè)不斷接受市場考驗，對市場有更深刻的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識市場環(huán)境對項目的要求。其三，市場學(xué)校相結(jié)合。學(xué)校可以直接從市場中得到反饋信息，這些信息既是項目的評測信息，也是項目的優(yōu)化信息。

從教學(xué)對象來看，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)對象從單一的教師，擴展到項目的各個合作者，包括企業(yè)、市場合作者和擔(dān)負(fù)不同職責(zé)的同學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容上來看，基礎(chǔ)理論知識，如VR、AR和MR基礎(chǔ)理論、MR計算機體系結(jié)構(gòu)、MR技術(shù)原理等由老師在項目中引導(dǎo)學(xué)習(xí);基礎(chǔ)設(shè)計軟件學(xué)習(xí)，如視覺設(shè)計、三維建模和動畫制作等軟件學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生在項目中自主學(xué)習(xí);應(yīng)用型知識，如MR應(yīng)用，擴展與局限、MR架構(gòu)設(shè)計、交互設(shè)計、用戶體驗等主要通過項目實踐獲得。

（二）教學(xué)形式

以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔助。這種教學(xué)模式下，把老師的工作重心從填鴨式講授轉(zhuǎn)移到把控教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生研討學(xué)習(xí)和把控項目進(jìn)度等營造跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境上來，從而創(chuàng)造一個資源豐富且自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多創(chuàng)新創(chuàng)作的機會。學(xué)生從之前被動輸入學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成項目的主導(dǎo)者，不僅需要獲取項目中各個環(huán)節(jié)的知識，整合知識，提出解決方案，而且主導(dǎo)者的角色給予學(xué)生更多責(zé)任感和認(rèn)同感，引發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和解決問題的創(chuàng)造性。

以項目為核心，以產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)品作為項目成果接受市場考驗，提高了解決方案的合理性和可行性，避免校園產(chǎn)品的“玩具感”，增強實際的創(chuàng)新性。

團(tuán)隊合作的研討式學(xué)習(xí)。職責(zé)分工明確，各有重點，頭腦風(fēng)暴式方案制定，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到項目全環(huán)節(jié)的方案制定中，增加學(xué)生對項目的整體掌握。不同優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊式合作，個人優(yōu)勢得到最大化發(fā)揮，也提升了協(xié)作式整合知識的能力。研討式制定解決方案，可以擴寬同學(xué)對不同學(xué)科的認(rèn)知，拓展知識邊界，提升主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）學(xué)習(xí)過程

以項目為核心的學(xué)習(xí)過程，主要采用探究式、研討式的學(xué)習(xí)方式，從真實需求出發(fā)，在實踐過程中完成學(xué)科整合。MR設(shè)計項目可以分解為尋找需求、獲取并整合知識、制定方案、完成產(chǎn)品、投放市場、收集反饋、優(yōu)化方案7個部分，如圖1所示：

學(xué)習(xí)過程中，老師的工作是組織同學(xué)分組、分責(zé)，遇到問題組織討論，適時擴展理論知識，把控項目實施進(jìn)度。學(xué)生則要根據(jù)自身興趣，選擇項目職責(zé)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，參與小組探討，提出可行性方案。

（四）評價總結(jié)

以產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，采用開放式評價方法。由于多方協(xié)作的特點，所以新的評價機制采用多方評測，共5個模塊：市場反饋、企業(yè)評測、老師評測、同學(xué)互評、自我評價。項目根基是市場需求，產(chǎn)品作為項目的產(chǎn)出，用戶評價代表產(chǎn)品的質(zhì)量，故以產(chǎn)品和項目為依據(jù)作為主要評測標(biāo)準(zhǔn)，評測權(quán)重為：用戶評價30%，企業(yè)評價20%，老師評價20%，同學(xué)互評20%，自我評價10%。

三、結(jié)語

隨著人工智能和5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，MR混合現(xiàn)實由于技術(shù)上的優(yōu)越性會迅速超越VR和AR，迎來高速發(fā)展階段，那時相應(yīng)的設(shè)計人才將會更為緊缺。

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