真實應用驅動教學模式在中職數控加工實訓教學中的實踐策略

劉悅樸

摘 ? 要：中職數控加工課程具有實用性、實踐性的特點。真實應用驅動教學模式在中職數控加工實訓教學中，具有重要的現實意義，有利于學生動手實踐能力的提升。通過真實應用驅動教學模式，為學生創建真實的學習情境，在“做”中學，可以深化學生的問題解決能力，實現學生的創新型思維發展。本文應用驅動教學模式在中職數控加工實訓教學中的實踐策略，展開具體分析，以供廣大同行參考借鑒。

關鍵詞：中職院校 ?驅動教學模式 ?數控加工實訓

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0198-02

中職院校的專業化課程具有很強的實踐性，所以，要注重與理論教學體系相契合的實踐教學體系的建設。統籌發展理論教學體系、實踐教學體系，對于高素質的應用型人才的培養，具有重要意義。傳統的數控加工實習教學，都是以教師講授、示范操作為主。在具體的實習過程中，學生按照教師講授的操作要求、方法，通過模仿練習做好實習任務。因為學生難以整合發展自身的技能，不利于學生創新型能力的發展。要想突破傳統教學模式的局限性，不僅要強化學生對數控加工實踐課程的認識，還要創新實踐課程的教學模式，應用多元化的教學手段，激發學生的學習積極性，提升學生的學習效果。

1 ?真實應用驅動教學模式的含義及重要性

1.1 真實應用驅動教學模式的含義

真實應用驅動式教學模式，主要是以建構主義教學理論作為物質基礎。建構主義理論認為，學生是積極的建構過程，是真實情景的體驗。它注重要從學習者本身出發，科學理解客觀世界，注重學習過程，并非是簡單的知識傳遞，突出人的學習發展要在與他人進行交往互動。也就是在教學活動的開展過程中，要以“學生為中心”，教師要尊重學生的主體作用。學生要規劃自己的學習活動，學校、教師要為學生提供充足的學習資源真實應用驅動式教學模式，對于學生動手能力的提升，具有重要的現實意義。它旨在為學生創建真實的學習情境，培養學生的問題觀察能力、分析能力，激發學生的求知欲，通過自身的操作完成相應的教學任務，深化學生的情感體驗，提升學生的自主學習能力，有利于教學效果的提高。

真實應用驅動式教學模式，可以激發學生的內在學習動機。在傳統教學模式中，教師沿用填鴨式的教學手段，學生處于被動接受知識的狀態，缺少積極思考，不利于學生整體素養的提升。在真實應用驅動式教學模式中，教師提出具體的實踐任務，為學生創建真實的學習情境，學生自主分析問題，積極思考問題解決的策略。在這個教學過程中，教師發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，培養其養成自主學習的習慣，可以實現學生創新型思維的發展。

1.2 真實應用驅動式教學模式的重要性

以真實應用驅動下的教學模式，可以讓學生與企業的生產實踐密切接觸，使加工參數的選擇更加貼合現實，可以極大提升加工質量以及加工效率，對于培養專業化人才具有重要意義。通過真實應用驅動下的實訓模式的探索實踐，可以為學生還原真實的生產實訓場景，讓其感受企業的文化氛圍，可以幫助學生掌握企業的操作流程，深化其職業素養，提升其崗位能力、就業能力。真實應用驅動下的實訓模式，實現校企合作的深度融合，通過引進相關的生產項目，解決學生實訓過程中遇到的問題，可以為學生后續工作，提供堅實的物質基礎。

真實應用驅動式教學模式，主要是將學生分為不同小組，通過小組合作學習，實現預期的教學效果。教師要設置具體的任務、問題，對學生進行科學引導，實現學生動手操作能力的發展。真實應用驅動式教學模式，要求學生在解決任務的過程中，發展其問題解決、問題分析能力，有利于學生養成合作探究的精神。這種教學模式的應用，有利于提升學生的認知水平，發展學生的人際交流能力，對于學生自主探究能力的提升，具有重要的現實意義。真實應用驅動式教學模式的應用，尊重學生在教學過程中的主體作用，教師是學生的引導者，可以有效轉變學生的學習角色，提升學生的問題探究能力。教師要設置探究型的任務，學生應用現代化設備查閱相關資料，樹立相關的知識體系，選出小組代表發言，教師對回答進行總結。

據相關實踐證明，真實應用驅動式教學模式在數控加工實踐教學中的應用，可以為學生還原真實的教學情境，取得了不錯的教學效果。隨著新課標的改革，要求教師注重培養學生的創新型思維。真實應用驅動教學模式在中職數控加工實訓教學中，可以將理論知識與社會實踐有機結合，深化學生的情感體驗，有利于學生創新型思維的發展。

2 ?真實應用驅動教學模式在中職數控加工實訓教學中的實踐策略

2.1 任務的設置

真實應用驅動教學模式，要設計符合學習主體的實踐任務。設計的任務主要目的，是將學生已學知識與將要學習的知識，有機結合起來，提升學生的知識應用能力，深化學生的全面發展。在任務設置過程中，要注重理論聯系實際，激發學生的學習積極性，讓其積極探究問題解決的辦法，提升學生的自主學習能力、問題探究能力。在這個教學過程中，教師要注重積極引導學生的思維發展，深化師生、生生之間的互動，讓教師的教、學生的學始終貫徹在具體零件的加工過程中。教師要制定具體的加工任務，對其及時點評，引發學生對問題的思考。各個小組要按照具體的任務，由組長帶領全組成員合作，要確保每個學生都能參與到問題探究過程中。比如在“數控車編程”這個實踐教學過程中，出示相應的軸類零件圖，讓學生完成零件數控加工程序的編制，要留給學生充分的時間進行思考，將教學任務分解為若干個小任務，調動學生的主觀能動性，實現學生的可持續發展，為學生的后續學習，奠定堅實的物質基礎。

2.2 任務的實施

在實踐教學過程中，教師要提出問題，讓學生進行分組討論，提升學生的問題探究能力。教師要對學生進行適當指導，鍛煉學生的自主學習能力，強化學生之間的交流，有針對性地培養學生的動手操作能力。在任務實施過程中，要保證每個學生都可以參與在內，激發學生的內在學習動機，實現學生的全面發展。真實應用驅動教學模式的應用，可以激發學生的學習積極性，學生在學習過程中既可以習得知識，又可以提升其合作學習能力、自主學習能力。學生在這個任務探究過程中，可以幫助學生樹立積極的學習自信，為其后續學習提供重要的物質前提。在任務完成過程中，因為學生在自主學習活動中，具有很強的自由度。因此，教師要做好科學調度工作，為學生創造良好的學習情境，提升課堂教學的實效性。教師要及時掌握學生的學習動態，對其進行適當引導，深化學生的知識獲得能力，促進學生的創新思維發展。

2.3 任務的評價

在任務完成之后要分小組進行總結活動，由小組成員研討任務過程中出現的問題、未能解決的問題，讓教師進行積極解答。最后由教師進行集中解答，豐富學生的理論知識儲備，提升學生的知識應用能力。在教學實訓過程中，教師要尊重學生的主體地位，及時解決學生學習過程中遇到的問題，深化學生的知識獲得能力。學生在分組討論、分工合作、完成任務中，彰顯了其主體地位，有利于教學效果實效性的提升。

綜上所述，在中職數控加工實訓教學中，真實應用驅動教學模式，可以調動學生的主觀能動性，為學生創建適合其發展的學習情境，有利于學生創新型思維的發展，對于學生的全面發展具有重要意義。

參考文獻

[1] 陳偉. 任務驅動教學法在中職專業課程中的實驗研究[D].貴州師范大學，2019.

[2] 申俊燕.數控加工教學中任務驅動法的應用[J].職業，2017（22）：78-79.