OH卡牌在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)中的應(yīng)用

王元元 肖洪磊

摘 ? 要：創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課程教學(xué)過程中，筆者通過OH卡牌的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生打破線性思維，通過直覺聯(lián)想，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)過程中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：OH卡 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ?教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（b）-0193-02

1 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有以下幾個(gè)層次：（1）融入人才培養(yǎng)方案，全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;（2）構(gòu)建《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等必修、選修結(jié)合的課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育;（3）以“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)業(yè)大賽為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育;（4）以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間為平臺(tái)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教育。

經(jīng)過十余年的探索，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于處級(jí)階段，沿用的基本是傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，即教師講學(xué)生聽，沒有形成與這門課程實(shí)際需求相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)踐不夠甚至沒有，教學(xué)效果不佳，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2 ?OH卡的起源及其特點(diǎn)

OH卡（The OH Cards）是20世紀(jì)70年代由德國(guó)人本心理學(xué)碩士Moritz Egetmeyer 和墨西哥裔藝術(shù)家 Ely Raman 共同創(chuàng)作的潛意識(shí)投射卡，由88張圖卡和88張字卡組成，OH卡1982年在加拿大首次出版，至今已被翻譯成21種語(yǔ)言，成為風(fēng)靡全球的一種咨詢工具，2006年，OH卡牌被正式翻譯成中文。

OH卡是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的直覺聯(lián)想工具，借助這個(gè)工具，人們可以探索自我與潛意識(shí)，看見生命的可能性。圖卡多為風(fēng)景、生活場(chǎng)景，水彩畫風(fēng)，畫中內(nèi)容模糊不清晰，透過這些畫面內(nèi)容，投射出使用者的生活經(jīng)歷、情緒、情感以及個(gè)性傾向等。字卡比圖卡稍大，文字主要是角色、情緒和行為感覺等詞匯，透過文字，使用者經(jīng)常能勾起自己內(nèi)心的情緒和記憶。OH卡可以在很多場(chǎng)合使用：在私密空間進(jìn)行心理咨詢使用，在聚會(huì)上和大家一起玩，或者在企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的場(chǎng)合。他的用途也很廣泛：探索個(gè)人內(nèi)在，尋找解決方案，刺激創(chuàng)造力想象力和直覺力，促進(jìn)人際溝通，鼓勵(lì)表達(dá)等。

3 ?OH卡在教學(xué)過程中的應(yīng)用個(gè)案

在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，其公共必修課的課程性質(zhì)決定了大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然組建了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，但對(duì)于大部分虛擬的團(tuán)隊(duì)而言，團(tuán)隊(duì)成員并沒有非常強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，對(duì)老師在課堂上拋出的問題很難有深入的思考和討論，在運(yùn)用OH卡后，團(tuán)隊(duì)成員在卡牌的引導(dǎo)下，積極聯(lián)想，表達(dá)自己的想法，積極討論，形成了新的團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)。

以商業(yè)模式的教學(xué)為例。商業(yè)模式是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)的商業(yè)機(jī)會(huì)的邏輯化，簡(jiǎn)言之就是通過什么方式來實(shí)現(xiàn)盈利。管理大師德魯克曾說過，當(dāng)今企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，不是產(chǎn)品之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是商業(yè)模式之間的競(jìng)爭(zhēng)。為了讓學(xué)生厘清創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的邏輯順序，并進(jìn)行有益的思考，筆者選擇了商業(yè)模式畫布這個(gè)分析工具進(jìn)行教學(xué)，然而很多學(xué)生在小組討論的時(shí)候，并沒有對(duì)9個(gè)要素進(jìn)行積極的思考（見圖1），用最初的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃醞釀生硬的回答9個(gè)要素，討論經(jīng)常草草收?qǐng)觯瑳]有產(chǎn)生期望中的教學(xué)效果。

在另一個(gè)教學(xué)班向?qū)W生講解了商業(yè)畫布的知識(shí)點(diǎn)后，隨即介紹OH卡牌，學(xué)生頓時(shí)對(duì)這套卡牌產(chǎn)生了好奇和興趣，筆者將圖卡面朝下放置在前排桌面上，要求學(xué)生用一張A4大小的紙，按照?qǐng)D1畫出小組的商業(yè)模式畫布，平鋪在小組桌上，派出代表上前，抽取9張卡牌，牌面朝下，回到小組，將9張卡牌放入自己的商業(yè)畫布空格中。

此時(shí)，有兩種玩法可供選擇，第一種是打開卡牌，每個(gè)伙伴都看到卡牌內(nèi)容，以討論的形式，結(jié)合小組確定的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃將9張牌放進(jìn)商業(yè)模式畫布對(duì)應(yīng)的9個(gè)空格中，按圖1中的數(shù)字順序，對(duì)9張卡牌進(jìn)行逐一解讀。第二種是不將卡牌翻過來，直接放入商業(yè)畫布，按照?qǐng)D1的數(shù)字順序逐一翻開一一解讀。

解讀方式如下：鼓勵(lì)每一個(gè)小組成員對(duì)每一張牌做充分的表達(dá)（對(duì)沒有感覺的卡牌也可以放棄表達(dá)），小組秘書認(rèn)真記錄，輪完一圈后，組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家對(duì)解讀出的卡牌內(nèi)容進(jìn)小組討論，提煉出本張卡牌所代表的內(nèi)容，確定后再進(jìn)行下一張卡牌的解讀，直至完成9張卡牌。完成后，各小組梳理討論內(nèi)容，將9個(gè)討論點(diǎn)連成一段通順的文字，由小組代表向全班展示討論結(jié)果。

本次小組討論，最快的小組耗時(shí)60min，慢的小組討論截止時(shí)只討論了4個(gè)元素，學(xué)生參與度也較高，整個(gè)過程極少有人游離在小組之外。該團(tuán)隊(duì)最初的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是開一個(gè)民宿，經(jīng)過討論，團(tuán)隊(duì)仍然堅(jiān)定之前的決定，并通過小組成員對(duì)卡牌的解讀，梳理出更加清晰的價(jià)值主張，對(duì)客戶關(guān)系也有了獨(dú)到的解讀和處理。

而另一個(gè)小組，在討論過程中，否定了之前的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃——《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》，在卡牌的引導(dǎo)下，進(jìn)行了積極思考，重新調(diào)整了小組創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，選擇了和學(xué)校美食城的某小吃店合作，制作售賣腸粉，在項(xiàng)目闡述的過程中，對(duì)現(xiàn)有資源、人脈、客戶關(guān)系陳本都進(jìn)行了合理科學(xué)的討論，整個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從“高談闊論”變成“站在地上”，具備了一定的可操作性。

在教學(xué)過程中加入OH卡牌，讓內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)，通過卡牌的聯(lián)想與想象功能，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)右腦，產(chǎn)生新點(diǎn)子和有創(chuàng)意的內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)再次形成新的腦力激蕩，使虛擬的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，收到了很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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