西昌學院機械電氣類專業“雙一流”應用型本科建設策略分析

李亞 褚曉銳

摘 ? 要：在統籌推進世界一流大學和一流學科建設背景下，本文以西昌學院機械電氣類專業一流學科建設為例，提出了地方高校“雙一流”建設的策略為：依托地方經濟和產業，以創新的科研項目帶動教與學，以多學科跨界融合培養服務地方應用型人才，為資源對部屬院校匱乏的地方高校提供 “雙一流”建設途徑參考。

關鍵詞：學科融合 ?服務地方 ?雙一流 ?應用型

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0182-02

一流大學是尖端科技發展的主力，它和一流強國相輔相成、共生共榮[1]。2015年11月國務院發布《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，“以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向”，統籌推進世界一流大學和一流學科建設（簡稱“雙一流”）[2]。“雙一流”建設給我國高等教育指明了發展方向，也給地方高校發展帶來了很大機遇。

2017年9月21日，國家正式確認公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單，首批雙一流建設高校共計140所，其中世界一流大學建設高校42所多數為部屬院校[3]。在“211工程”“985工程”建設中地方高校就被打上了身份標簽，“雙一流”建設打破身份固化，鼓勵公平競爭，以績效為杠桿，為地方高校發展提供了一個和諧的競爭環境。地方高校不再是建設的缺席者和被動者，而是可以作為高等教育改革發展的參與者和推動者，自主確定建設目標、制定學科規劃，主動出擊，充分利用各種資源發展[4]。

1 ?地方高校“雙一流”解讀

深化產教融合，將一流大學和一流學科建設與推動經濟社會發展緊密結合，著力提高高校對產業轉型升級的貢獻率，努力成為催化產業技術變革、加速創新驅動的策源地。促進高校學科、人才、科研與產業互動，打通基礎研究、應用開發、成果轉移與產業化鏈條，推動健全市場導向、社會資本參與、多要素深度融合的成果應用轉化機制[5]。“雙一流”在地方高校解析為有鮮明的地方特色，世界創新的科研項目;培養出學科融合，服務地方的產學研應用型人才。西昌學院地處四川省涼山州，依托涼山州的產業發展，創新煙草、馬鈴薯和苦蕎種植、深加工產品、加工工藝、加工設備、智能工廠方向進行“雙一流”建設。

2 ?依據地方經濟和產業特色，制定地方高校“雙一流”人才培養目標

地方高校“雙一流”人才培養目標的制定需要依據地方經濟和產業特色，培養地方需要的人才。涼山州經濟落后，貧困人口多，產業特色鮮明，以農業為主，人才緊缺，所需人才為復合跨界人才。西昌學院“雙一流”人才培養目標為：堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，堅持為人民服務，為地方建設和涼山州的脫貧攻堅建設服務。以立德樹人為根本任務，以服務涼山創新、一帶一路為驅動。依托涼山州的自然、社會、經濟特色，立足地方、融入地方、服務地方，為涼山州培養更多“下得去、留得住、用得上、干得好”的既能搞生產又能搞創新的產學研復合型人才為目標，為民族地區的進步做出貢獻。

3 ?創建地方高校“雙一流”人才培養方案

3.1 應用型本科的理解創新

學生不僅僅是到企業去參觀，操作，體驗。而且參與設計研發生產設備;參與設計研發生產線，調試維護生產的正常運行。

3.2 指導思想

西昌學院機械電氣類專業以教育部產教融合項目“新工科背景下的機械電氣類專業人才培養模式創新與探索 ”為依托，構建新的人才培養體系。

3.3 創建方法

以國標“專業質量教學標準”設置學分。以五年后成長為一個電氣工程師、機械工程師為目標，分解為畢業后的12個能力。調研涼山州地方企業所需能力偏重度，確定機械電氣類人才的能力點。

在“新工科”背景下將地方所需的機械電氣類人才的能力點分解為指標點，對接開設課程。機械電氣類交叉能力點改革為我院搭建的公共專業基礎學科平臺，非交叉能力點改革為我院搭建企業專業崗位學科平臺。

4 ?創建地方高校“雙一流”教學科研方案

4.1 指導思想

以科研指導教學。以立足于涼山州社會、產業特色為依托，以促進涼山經濟進步為方針，以創新產品為目標。

4.2 實施方案

（1）科研選題。

教師立足于涼山州特色企業，例如：正中食品廠，豪吉集團、攀鋼鋼釩有限公司等，申報具有產業特色的選題項目，例如：建立苦蕎、馬鈴薯產業化項目;煙草、馬鈴薯和苦蕎智能農業項目;自主開發適合涼山州山地特色的生產裝備;設計智能化生產裝備和生產節拍。

（2）教師形成項目團隊代替教研室。

每一個項目組成一個教學團隊，代替原有教研室。從教師展開“新工科”的融合。

（3）教學方式的改革。

以項目教學方式為主。以團隊項目貫穿各學科教學，作為人才培養的載體。打破原有各學科教師案例和練習各自為陣的模式。打破案例和練習高高在上，讓案例和練習落到我們身邊落到企業的項目。

（4）學生學習模式改革。

學生一開始就參與到真實的企業項目里來。以團隊項目為最終同一目標布置學生任務，讓學生完成的每一次作業都是科研的一部分。根據項目具體內容可以布置任務在課前、課中和課后。四年后每名學生至少參與一個完整的項目。

（5）學生考核模式的改革。

專業教育學科以項目中學生的貢獻作為考核指標代替現有的試卷式考核。

5 ?結語

教育部“雙一流”建設方案，產教融合大力發展新工科，教育扶貧，精準扶貧等政策，為地方高校帶來了難得的發展機遇和廣闊空間。地方高校應當緊抓“雙一流”建設的契機，把地區劣勢變為優勢。地方高校利用地方特色經濟，發展世界創新科研項目，培養跨屆復合型、應用型人才作為創建“雙一流”的可行性途徑。

參考文獻

[1] 肖國安.統一思想科學謀劃扎實推進具有湖湘特色的雙一流建設[J].湖南教育（A版），2016，16（31）：4-11.

[2] 喻聰舟，劉錦諾.挖掘比較優勢：地方高校參與“雙一流”建設的策略[J].重慶高教研究，2018，6（4）：100-108.

[3] 教育部.關于印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》的通知（教研〔2017〕2號）[EB/OL].中華人民共和國教育部門戶網http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A22/moe_843/201701/t20170125_295701.html，2017-01-25.

[4] 蔡淑萍，陳智棟，楊燕，等.地方高校的“雙一流”建設研究[J].教育教學論壇，2019（12）：116-117.

[5] 國務院.關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知（國發〔2015〕64號） [EB/OL].中華人民共和國中央人民政府門戶網http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm，2015-11-05.