基于創客教育的小學生問題意識的培養策略

摘要：本文就創客教育背景下，小學生問題意識的培養進行策略研究。從國內外應用創客教育培養學生問題意識的現狀研究出發，具體研究問題意識的內涵，將創客教育與問題意識的培養高度融合，打造以問題意識培養為導向的創客課堂。研究方式從問題意識的萌芽、取得、強化、反思4個部分切入，多維度探討如何正確引導學生建立問題意識，達到初步建立創新意識的目的。

關鍵詞：問題意識 創客 科學教育 創新能力

專家研究表明，我國學生的解題能力雖強，可是他們卻缺少發現問題的眼睛。學生更愿意被動地解決問題。傳統思想中，一旦有跳出固定學習模式的做法，通常會遭到制止。在這種環境中，學生自然是不愿意主動提問題的，即使心有問，卻羞于言。然而，提問題這個習慣卻在悄悄影響著學生創新能力的發展。

自“十三五”以來，國內很多中小學都在引入STEAM創客教育，以建立特色校本課程和提高學生綜合素質為目標，陸續開展STEAM課程，為中國培養新一代創新人才。

本文以創客這一新興教育理念融入在科學教育中，嘗試培養學生的問題意識，經過敢于提問題、會提問題、題出好問題、評價問題4個階段，學生的創新意識逐步形成。

一、創客教育的定義

創客出自“maker”一詞。在教育領域，其定義可以歸結為學生通過數字化的工具進行創造，讓學生在發現問題、探索問題、解決問題中將自己的想法轉化為成品，強調“在做中學，在做中思”。在此過程中，培養學生實踐與動手的能力、合作與創新思維，以及解決問題的綜合能力的素質教育。

二、國內外利用創客教育激發學生問題意識的現狀

1.國外現狀

（1）美國中小學段的創客教育發展迅猛美國中小學的創客教育大約在2013年開始，全美中小學創客教育風生水起，學校創建創客空間，面向中小學的創客教育組織及活動也雨后春筍般遍布全美。白宮多次舉辦“創客嘉年華”，并且奧巴馬總統在2014、2015年的創客嘉年華中大力倡導將美國建設成“創造者的國度”。美國全國的創客空間迅速發展，帶動了越來越多的國家加入。

（2）美國高等院校倡導讓學生在實際生活中提出問題，設立創客項目 到2018年，美國高等教育報告已開始呈現出學科整合轉變的趨勢。擁有24位諾貝爾獎得主的美國著名學府洛克菲勒大學，其教學模式可謂突破傳統，所有學生不分院系，而是圍繞著問題進行自我組織，開展創客項目的研究。

2.國內現狀

（1）從借鑒到創新，我國的創客教育走出中國特色創客教育從2008年就在我國興起。2014年之前，國內對于創客教育處在邊學習邊實踐的階段，多以模仿的形式出現。其后，學者們認識到創客教育的巨大潛力之后，開始真正思考何為創客教育。雖然創客教育在中國起步較晚，但是引入中小學課堂的步伐卻幾乎與國外同步。其后，中國學者不斷挖掘創客教育的教學模式，對創客教育課程的設計模式等進行了研究。

（2）創客教育促“問題導向性”課堂的實現《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》里， “創客空間”已列入12項影響基礎教育的關鍵技術之中。報告中指出：“新的教學與學習形式需要新的教學與學習空間……教室開始模擬真實的世界和社會環境，以促進學生間有機互動并解決跨學科問題。”國務院《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提到： “積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學”， “問題導向性”課堂正逐步成為國內課堂教學的主流趨勢。

三、創客教育助力培養小學生問題意識

1.問題意識的定義及意義

錢學森在他的著作（（關于思維科學》中第一次提到“問題意識”這個詞。他提到，問題意識是用來描述直覺思維的形成過程的。而比較明確的概念是1995年安徽師范大學姚本先老師在他的論文《論學生問題意識的培養》中提出：問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質。

問題意識是人在認識過程中的一種心理狀態，問題意識強的學生，具有強烈的好奇心，能不斷地提出問題，并能進行卓有成效的思考，這種學生的創造力也比較高。現代教育理論中提到：問題意識會激發學生強烈的學習愿望，能促進學生集中精力、積極主動地投入學習;可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神;可以激發學生的求異思維和創造思維，能促進學生的創新能力的形成。問題意識對于創新能力的發展起著拋磚引玉的實際作用。

2.問題意識的調查

由中國青少年研究中心、北京師范大學教育系、北京出版社等方面的專家組成的“我國中小學生學習與發展”課題組的研究發現，從小學到高中，學生在課堂上主動提問的占比越來越低（小學13.8%;初中5.7%;高中2.9%）。從中可以看到，小學生的問題意識是最強的，隨著年齡的增長，學生提問題的積極性逐漸減退，到了初高中階段，學生礙于各種因素，對于提問題躲之不及。

3.問題意識與創客教育融合的可行性

創客就是在實踐中獲取知識的maker，圍繞一個個適合學生操作的實際問題展開，學生將經歷發現問題、提出假設、搜集信息、實驗研究、分析數據、推理得出結論、交流分享結論和進一步拓展結論的過程。從前面的調查結果可以看到，小學生由于年齡的原因，思維較為活躍，并且沒有形成思維的固定模式，在這個階段引入STEAM教育，不僅能夠很好地調動小學生的學習積極性，同時對于問題意識的培養起著關鍵的作用。

四、創客教育搭建框架，小學生問題意識的建構取得

1.創客分析，小學生問題意識的短板

2014年，蘇州某小學對該校抽取的3-6年級共480名學生發放了問卷調查，同時從任教3-6年級科學課的錄制視頻采用斷點解剖式的方法，分析課堂上學生的提問能力，記錄、比較和分析了提問學生的數量、問題的數量及問題的價值這3個方面的內容，發現當前小學生問題意識有以下的特點：①大多數學生問題意識較強，超過一半的學生都樂于在課堂上提問，并積極投入和同學的交流討論中。②與之相對，教師對于學生問題意識不太關注，很少引導學生提問題，同時對于提出的問題缺乏評價。③年級之間的差異明顯，通過視頻和調查問卷的比對，低年級學生更愿意在課堂中提出問題以獲得教師和同學的認可。④學生提的問題有效度不均，低年級學生認為自己的問題有價值并急需解答，高年級學生害怕自己提的問題過于簡單，會遭到同學的嘲笑，因而對于心里的困惑閉口不談。

這其中不僅有學生本身的問題，同時教師在問題意識培養過程中的定位不清同樣是造成這種局面的主要因素之一。所以問題意識的培養不僅要從學生著手，更要求教師從關注以學科知識為中心的學習轉移到關注以問題為導向的學習。那么，如何利用創客教育培養學生的問題意識呢？

2.創客激趣，小學生問題意識的萌芽

（1）課前創設提問氛圍首先是問題意識氛圍的營造。課前，根據不同類型的教學內容，設計不同的導入方式，如多媒體的應用等，以激發學生的學習興趣。例如，筆者在上一節有關于船的科學課時，先向學生展示幾種類型的船的模型，然后讓學生判斷，哪一種形狀的模型船在行駛過程中不易產生顛簸。學生觀察船模，七嘴八舌開始積極討論，引導學生在闡述自己的觀點之后，說一說理由。這樣的預熱可以使學生很快進入學習狀態。

（2）課中保證提問自由課堂進行中，保證所有的學生都處在平等的狀態中，給學生創造足夠的提問空間，允許學生自由提問，允許學生提出問題的質量有參差。同時，在每個教學階段中都積極創造各種提問的契機，比如，在前文提到的船模課中，筆者適時拋出仿生船的概念，并引導學生提問什么是仿生船，仿生船的優勢有哪些等。這樣，使得問題意識的氛圍更濃。

（3）“課后一問”使得研究更深入課后，問題意識的培養同樣要做到有衍生，創客教育是以問題作為開端，以問題作為下一次學習的開始。例如，在學生通過動手實踐比對，了解到雙體船的結構更為平穩之后，請學生課后想一想為什么我們日常乘坐的船只不是雙體形的，請動手自己制作模型并進行實驗。這樣使得研究更有深度。

3.創客發問，小學生問題意識的取得

在創造了合適的問題意識氛圍之后，對于學生提問題的質量應當有進一步的指導，明確提問題的規則和技巧。

（1）學會傾聽傾聽是問題提出的重要前提。只有聽明白教師或同學要表達的意思，才能進行思維加工，從而提出適切的問題。作為教師，要給學生樹立起認真傾聽的榜樣，同時不斷調整方式，讓學生主動樂意傾聽，幫助學生形成傾聽的習慣。

（2）學會發現生活中的問題提問題首先要有依據，這就需要學生平時在生活中做到有積累，具有觀察能力的人通常能關注到平常人不太會注意到的生活現象。筆者指導學生進行“社區停車難”的項目研究，就有學生觀察到現在的車有大有小，但是車位卻是統一大小，是否可以制造出可調節大小的停車位，把多余的空間節省出來……這其實就是孩子們平時日常生活中的積累。

在平時的教學過程中，要預留足夠多的時間與空間讓學生經歷充分的，自主的探索，鼓勵學生討論自己的發現，提出疑問，以小組形式進行探究。例如在示范使用白醋制作豆腐的過程中，學生了解到是酸的羧基氫原子使得豆漿變成了豆花，有學生提問生活中酸的物質不止一種，是否可以使用其他物質進行點鹵這個步驟？于是，學生以小組為單位，利用不同物質點鹵，看看哪些能制作出豆花。最后發現米醋、白酒、黃酒都能用來點鹵。

（3）掌握表述自己想法和問題的技巧小學生，尤其是低年級學生，在表達自己的觀點或提出問題時，通常無法完整表述，使得觀點和問題都有些詞不達意。教師可以引導低年級學生先用特定語句表達，比如“我認為……我的理由是……”，同時，在提出問題時，可以用“我不同意××的觀點，我的證據是……”等規范用語，不斷訓練學生的邏輯思維能力，在日后的學習中做到有理有據。

4.創客追問，小學生問題意識的強化

學生在做到敢于提問、學會提問之后，教師就應當注重問題的質量了。教師應當判斷在創客活動中所產生的核心問題，引導學生就核心問題進行發散性思維，可深入或是拓展問題，及時調整學生的提問方向。例如前文提到的雙體船的案例，有學生提出雙體船的推進方式是否可以使用更保護環境的方式取代螺旋槳，而本堂課要解決的問題是雙體船的穩固性問題，因此這個問題偏離了核心問題。但是要注意不可全盤否定學生的非核心問題，以免影響學生提問的積極性，可以讓學生就他提出的問題為下一個創客行動做計劃，在此過程中不斷解決新的問題，達到問題意識培養的最大化。最后，這位學生設計出了環保型的仿生雙體船，在市級比賽中獲得STEM獎。

5.創客評價，小學生問題意識的反思

問題意識的評價環節同樣不可或缺，這是了解問題意識建立情況最客觀、最具體的方式。在創客教學過程中，筆者從提問、理由的適切程度、合作學習、學習取得4個方面進行評價，評價可采用學生自評、互評和師評3種方式進行。

五、結語

創客教育進課堂早就不是新鮮事了。在新時代背景下，科學課教學方式也不斷有了新思路、新方向，科技教育工作者不斷尋求新的教學方式幫助學生建立創新思維。問題意識的形成對創新思維的起步起著關鍵作用，只有對一種現象產生疑問，才會主動做研究，然后創造性地進行探究。

參考文獻

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[5]武玲.小學科學教育中學生問題意識培養策略的研究.河北師范大學，2007

作者簡介

程琛，上海市浦東新區華高小學，教師， 電子信箱：369994830@qq .com。

點評

問題意識在思維活動中占有重要地位，關注學生的問題意識對于培養創新人才具有重要意義。本文作者基于當前學生問題意識有待提升的現狀，從分析、激趣、發問、追問、評價5個方面，結合實踐中生動的例子介紹了在實施創客教育過程中培養學生問題意識的具體方法與策略。本文文獻資料豐富，闡述清晰，對于在創客教育中培養學生的問題意識具有一定的借鑒意義和參考價值。

如果本文能在關注學生提問的行為表現的基礎上，進一步體現對反映學生問題意識的諸如好奇心、批判思維等要素的考量，更加突出基于創客教育的問題意識培養相較其他教育活動的差異和獨特之處，則對讀者的借鑒價值會更為突出。

——高瀟怡（中國青少年科技輔導員協會常務理事，北京師范大學教育學部課程與教學研究院副院長，教授，博士生導師。第27屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員）