“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”項(xiàng)目：案例誰(shuí)給水定價(jià)

肖付莉 董泓麟

在地化教育是一種利用地域優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、有意義和有吸引力的個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法，很多教育者發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展PBL項(xiàng)目時(shí)，若將項(xiàng)目放在學(xué)生熟悉的環(huán)境中，如家庭、社區(qū)等開(kāi)展，可以加深其意義和影響。重慶科技館將研學(xué)教育與在地化教育相結(jié)合，立足地方特色，為學(xué)生打造貼近生活且實(shí)踐性強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)課程，豐富科技館研學(xué)教育的實(shí)踐意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感共鳴。

“誰(shuí)給水定價(jià)”是重慶科技館在地研學(xué)活動(dòng)體系中的課程之一，包含“爬坡上坎的水”“四通八達(dá)的水”“千差萬(wàn)別的水”和“有始有終的水”4部分內(nèi)容。課程圍繞學(xué)生熟悉的自來(lái)水展開(kāi)，在研學(xué)課程中融入在地化教育，充分挖掘地方資源，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究分析自來(lái)水水價(jià)成因，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

本文以“誰(shuí)給水定價(jià)——爬坡上坎的水”為例，闡述如何立足市情，利用展品和科技館周邊的地理環(huán)境進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)科技館的研學(xué)教育與在地化教育的有機(jī)結(jié)合。

課程定位與目標(biāo)

課程定位

“誰(shuí)給水定價(jià)——爬坡上坎的水”教學(xué)對(duì)象為5-6年級(jí)學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受重慶地形地貌及其對(duì)供水的影響，使學(xué)生形成自來(lái)水水價(jià)的歸因認(rèn)識(shí)。自來(lái)水的水價(jià)分為供水價(jià)格和污水處理費(fèi)2部分，考慮到活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為240分鐘，以及重慶科技館周邊具有的在地化資源，課程將影響因素聚焦于水的運(yùn)輸，也就是重慶的地勢(shì)地形對(duì)自來(lái)水水價(jià)的影響。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)知識(shí)：了解容積式水泵的工作原理，初步形成“人們?cè)O(shè)計(jì)不同的工具移動(dòng)物體”的概念;初步形成“能量不會(huì)憑空產(chǎn)生或消失，不同形式能量之間可以轉(zhuǎn)換”的概念。

科學(xué)探究：能基于實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)提出有針對(duì)性的假設(shè);能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式收集信息佐證猜測(cè);能運(yùn)用分析、比較等方法得出結(jié)論，并通過(guò)分析報(bào)告呈現(xiàn)探究過(guò)程與結(jié)論。

科學(xué)態(tài)度：對(duì)自然現(xiàn)象好奇，樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng);樂(lè)于與他人合作，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能接納他人觀點(diǎn)，反思調(diào)整自己的探究。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，具有創(chuàng)新精神。

課程內(nèi)容

課程圍繞“水價(jià)成因”這一真實(shí)問(wèn)題，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、成果交流、成果應(yīng)用5個(gè)步驟，結(jié)合游戲競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)探究、展品體驗(yàn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多種活動(dòng)形式展開(kāi)。

提出問(wèn)題

活動(dòng)內(nèi)容：教師將學(xué)生從科技館帶至長(zhǎng)江邊。重慶科技館位于嘉陵江和長(zhǎng)江兩江交匯之處，呈中部高、兩邊低的地形走勢(shì)，從江邊至科技館，一路爬坡上坎，突顯重慶“山水之城”山水交融的特色。學(xué)生到達(dá)江邊后，教師用KT板展示重慶與武漢第一階梯終端水價(jià)的差異，重慶3.5元，而武漢是2.47元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比重慶與武漢的自來(lái)水水價(jià)差異，明確課程要探究的真實(shí)問(wèn)題：為什么重慶與武漢的自來(lái)水水價(jià)不一樣？是什么原因?qū)е铝诉@樣的差異？

教學(xué)分析：學(xué)生知道水費(fèi)的存在，但對(duì)于重慶本地的水價(jià)及水價(jià)的高低了解甚少，從價(jià)格出發(fā)，直觀體現(xiàn)2個(gè)城市真實(shí)的水價(jià)差異，引起學(xué)生好奇，激發(fā)學(xué)生興趣。

分析問(wèn)題

活動(dòng)內(nèi)容：利用江邊到科技館地勢(shì)落差大、一路爬坡上坎的特點(diǎn)，進(jìn)行模擬人工供水競(jìng)賽，以此引導(dǎo)學(xué)生將探究點(diǎn)聚焦于水的運(yùn)輸對(duì)自來(lái)水價(jià)的影響。

學(xué)生以小組為單位，從長(zhǎng)江邊接力運(yùn)水至科技館，將水倒入本小組的透明亞克力箱中，各小組需供水IOL，但教師不會(huì)告知學(xué)生這一準(zhǔn)確數(shù)值，而以亞克力箱上的標(biāo)記線表明取水量。各小組共有2次取水機(jī)會(huì)，一去一回算作1次取水;教師為學(xué)生提供容積為1L、3L、4L、6L的4個(gè)水桶，但不告知學(xué)生各型號(hào)水桶的容積。學(xué)生根據(jù)取水規(guī)則，討論如何選擇水桶、如何安排各接力點(diǎn)的取水人員，制訂供水方案，以保證最終供水量與指定量差距最小。第1次取水完成后，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整供水方案，以此引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐檢驗(yàn)方案制訂的合理性。2次運(yùn)水結(jié)束后，比較各組的最終供水量與指定量的差距，差距最小的小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

教學(xué)分析：此環(huán)節(jié)通過(guò)規(guī)則限制，增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性和趣味性，同時(shí)充分利用在地資源，讓學(xué)生在運(yùn)水過(guò)程中直觀感受重慶的地勢(shì)地形，明顯感覺(jué)山城地形會(huì)使水的運(yùn)輸消耗更多能量，在真實(shí)環(huán)境與真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考地勢(shì)地形對(duì)自來(lái)水運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

探究問(wèn)題

活動(dòng)內(nèi)容：探究問(wèn)題環(huán)節(jié)分為自制水泵、信息收集、綜合分析3部分。

自制水泵環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供容積式水泵結(jié)構(gòu)圖及針筒、硬幣等材料，學(xué)生需將水泵結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為自己的抽象概念，通過(guò)制作水泵將抽象概念轉(zhuǎn)化為實(shí)物，以此了解容積式水泵的工作原理，以及自來(lái)水運(yùn)輸過(guò)程中對(duì)工具的應(yīng)用。

信息收集環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為兩隊(duì)，分別進(jìn)行展品體驗(yàn)和信息檢索。在展品體驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)“水流滾球”展品中真實(shí)的水泵，根據(jù)水泵的外部連接和人力壓水的體驗(yàn)感受，分析水的運(yùn)輸與能量消耗的關(guān)系。教師為學(xué)生提供平板電腦、搜索引擎、搜索關(guān)鍵詞及相關(guān)書(shū)籍，學(xué)生通過(guò)信息檢索尋找重慶與武漢在地勢(shì)地形方面的區(qū)別，學(xué)習(xí)有選擇性的信息搜集。

綜合分析環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位整理此前的收獲，分析在自來(lái)水的運(yùn)輸過(guò)程中，是什么因素造成了重慶和武漢的自來(lái)水水價(jià)差異。

教學(xué)分析：通過(guò)形式多樣的探究環(huán)節(jié)，發(fā)揮科技館探究式教育的特色，貼合學(xué)生好動(dòng)手、好玩的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和信息提取能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析及知識(shí)遷移。

成果交流

活動(dòng)內(nèi)容：各小組選派代表進(jìn)行探究成果匯報(bào)，說(shuō)明本小組通過(guò)展品探究知道了什么，通過(guò)信息檢索了解到重慶與武漢在哪些方面有區(qū)別，最終得出怎樣的結(jié)論。教師結(jié)合各小組的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生完善結(jié)論。

教學(xué)分析：學(xué)生在得出結(jié)論后通常會(huì)忽視對(duì)過(guò)程的回顧及信息的整理，通過(guò)成果交流，引導(dǎo)學(xué)生梳理探究過(guò)程并將收獲成果化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及傾聽(tīng)能力。

成果應(yīng)用

活動(dòng)內(nèi)容：各小組討論、想象未來(lái)有什么發(fā)明或技術(shù)能降低重慶的自來(lái)水運(yùn)輸成本，并以繪畫(huà)的形式將解決方案呈現(xiàn)出來(lái)，此環(huán)節(jié)學(xué)生可充分發(fā)揮想象，但不能完全脫離現(xiàn)實(shí)。設(shè)計(jì)解決方案前，各組討論明確成員分工（主設(shè)計(jì)師、助理設(shè)計(jì)師、繪制人員、展示人員、匯報(bào)人員）。分小組展示時(shí)，其他小組可對(duì)展示方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示小組需針對(duì)評(píng)價(jià)作出回應(yīng)。

教學(xué)分析：通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)降低重慶自來(lái)水運(yùn)輸成本的方案，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于城市建設(shè)的重要性。通過(guò)小組互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生接納他人觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)自我反思與調(diào)整。

課程創(chuàng)新與亮點(diǎn)

在研學(xué)中融入在地化教育理念

在地化教育所立足的地方承載了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境、社區(qū)、農(nóng)耕、人文歷史等意義，所有這些都構(gòu)成了真實(shí)的教育資源。課程以地域特點(diǎn)為教育活動(dòng)的切入點(diǎn)，挖掘地方蘊(yùn)含的科技元素，以研學(xué)形式讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

以場(chǎng)館為中心發(fā)散利用在地資源

課程不僅從展廳、展品資源等方面與場(chǎng)館相結(jié)合，更充分挖掘科技館所具有的其他教育資源，如利用重慶科技館兩江交匯的周邊環(huán)境資源開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生提供天然的實(shí)地科考場(chǎng)所，豐富學(xué)生的探究形式。

以獨(dú)特的視角選擇課程主題

課程從學(xué)生日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題人手，對(duì)熟悉事物的陌生面進(jìn)行剖析，這樣的研究主題能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，且主題來(lái)源于生活，與日常生活息息相關(guān)，增加了學(xué)生探究的真實(shí)性和實(shí)踐性，使研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)用價(jià)值。