基于思維品質培養的初中英語寫作教學實踐

潘 鑫 姜 晶

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程具有工具性與人文性雙重性質，就工具性而言，其承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務（教育部2012）。因此，在英語寫作教學中，教師不能只關注寫作技能的訓練，還需注重思維品質的培養。

一、在初中英語寫作教學中培養學生思維品質的必要性

思維品質指人的思維個性，是衡量個體思維發展水平的重要指標（程曉堂、趙思奇 2016）。對于身心正處于快速發展階段的初中生來說，恰當的思維訓練能夠促進他們的思維品質更好地發展。

美國學者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程”。然而，在中考“指揮棒”的影響下，不少教師還以陳舊的教學方法為主，甚至將寫作課上成了閱讀課，而不能實施發展學生自主思維能力、以人為本的教學方針。學生平時的英語寫作中也存在語言形式單一、篇章結構無邏輯、文章內容空洞等問題，這些看似是語言問題，實則是學生的思維問題（莊曉瑛 2016）。

二、在初中英語寫作教學中培養學生思維品質的教學實踐

以譯林版《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up的Task板塊為例。該板塊由三部分組成，A部分展示了題為The person who has influenced me most的文章，為學生的自主寫作提供了語篇框架和文本輸入范本；B部分提供了五個問題，要求學生根據問題列出寫作的要點；C部分要求學生根據所列要點，仿照范文完成一篇描述對自己人生影響最大的人物的短文。這三部分體現了從寫作的范文學習、語言積累到框架設計、信息積累而完成自主創作的過程。

（一）寫前激活思維靈感

1.語境導入，激活思維的敏捷性

思維的敏捷性反映了智力的敏銳程度，即思維活動的速度。在新課導入前，教師可通過圖片、視頻等創設情境，激發學生的寫作興趣，同時用問題啟發學生，以此激活學生思維的敏捷性。

上課伊始，教師通過呈現斯伯特·韋伯（Spud Webb）的圖片創設情境，導入教學內容，并以問題“Do you remember who is he?How do you understand‘He is small but has a big dream’?How does he influence us?”幫助學生通過回顧Reading部分的內容，引入新知，實現新、舊知識的融合。緊接著，教師追問：“Is there anyone who influence you in the daily life?”引發學生思考，開展“頭腦風暴”活動，以此激活學生對相關話題的敏捷性思維，巧妙導入本課的內容。

2.巧設任務，訓練思維的邏輯性

在閱讀語篇材料時，教師可以從了解文本所反映的客觀事實及作者的情感、態度和價值觀等入手，設計由淺入深、符合邏輯的閱讀任務，通過梳理信息、分析總結等活動，逐步訓練學生的邏輯思維。

初讀文本時，教師設計了如下兼具梯度和邏輯性的任務：

Task 1：Read the article quickly and answer the following questions

Q1：Who has influenced the write most?

Q2：How old is her father?

Q3：What is her father like?

Q4：What does the writer think of him?

這幾個問題可以幫助學生迅速了解文章內容，有序串聯文本信息，形成條理化、系統化的理解，從而有效激發他們的潛能，訓練其邏輯思維能力。

（二）寫中訓練思維深度

1.構建框架，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指思考、解決問題時隨機應變的程度。在梳理文本內容及結構時，教師可以通過創設表格、流程圖、時間線等方式化繁為簡，在引導學生構建文本結構圖示的過程中，通過分析、綜合、概括等活動，培養學生思維的靈活性。

在梳理文本結構時，教師首先引導學生細讀范文，并思考下列問題：

Task 2：Read the article carefully and answer the following questions

Q1：How many parts can the article be divided into?

Q2：What is each part about?

Q3：How does the writer organize each paragraph?

通過表格（見表1）引導學生概括出每一部分的主旨大意。

表1

結合以上問題，小組討論文本的結構性框架及作者的謀篇布局。學生討論過后，教師以思維導圖（見下圖）的形式幫助學生梳理文本的寫作框架及段落構成。

Task 3：Complete the following mind map

在本環節中，教師利用思維導圖提煉和概括文本信息，理清了文本內容的邏輯關系。學生在完成任務時，必須積極思考，在文本中迅速定位答案。這樣的活動不僅有效地鍛煉了學生的思維靈活度，而且為學生后續謀篇布局作了有效鋪墊。

2.欣賞語言，提升思維的創造性

思維的創造性是指個體運用多種思維，重新組織已有信息，產生新思維的過程（彭聃齡 2001）。教師在要求學生學會文本結構的同時，還應引導他們學習范文的語言表達。

在此環節中，教師要求學生以小組為單位討論：

Task 4：Discussion in groups

Q1：Try to compare these sentences，which one is better?Why?

Q2：Try to find out some vivid sentences.Why do you think they are vivid?

通過小組討論和教師點撥，學生總結、歸納以下寫作策略：

Tips 1：有效使用連接詞，使文章結構緊湊、過渡自然，如：To my surprise...。

Tips 2：用事例支撐主題句，使文章內容更加豐富，情感表達更加強烈，如：He is ready to help anyone.He gave our TV to a family who couldn’t afford one；he cares for children...。

Tips 3：用多樣化的語言表達思想，如：...is the person who has influenced me most./...is in his/her forties/...has always been kind/helpful...等。

學生在討論中充分感知范文，發現、提取好詞好句。在呈現每一條策略的同時，鼓勵學生思考更多可替換的詞匯或句子，這不僅是對范文進行分析和鑒賞的過程，更是培養創造性思維的過程。

（三）寫后提升思維品質

1.同伴評價，訓練思維的批判性

思維的批判性即運用恰當的評價標準作出有充分根據的判斷（蔣炎富、楊立憲 2015）。也就是說，學生要能夠在寫作中以一種積極的、有創造性的方式思考，而不是簡單地服從權威。

在學生寫作前，教師將作文評分標準（見表2）呈現給學生，明確寫作的目標和要求。學生參照評價標準，結合本堂課的教學內容獨立完成寫作任務。

表2

Task 5：Have a discussion

（1）Who has influence you most?

（2）What personalities does he/she have?

Task 6：Write the main body of the article

（1）Describe personalities.

（2）Give examples.

Task 7：Write the introduction and conclusion of the article

（1）Show the general information.

（2）Give opinions.

學生完成初稿后，小組成員之間對照評價標準進行互評與修正，并給出評分。

Task 8：Evaluate your articles in groups

（1）Review the writing evaluation standard.

（2）Highlight the problems.

（3）Appreciate vivid sentences.

在組內互評時，教師巡視并查看學生的評價情況，之后從中挑選出具有代表性的作品在全班展示。在此過程中，幫助學生發現寫作中常出現的問題，如缺少細節、用詞不當、表達簡單、結構不明等，同時，標出文章中的精彩之處，讓學生能夠從中清晰地意識到如何寫一篇優秀的作文。

同伴互評使學生能評價和欣賞他人的作品，并提出自己的想法，在互動中進行對比、質疑和評價，從而鍛煉其批判性思維。

2.二次改寫，開發思維的深刻性

思維的深刻性即個體能深入思考，抓住事物的本質和規律，預見事物的發展和進程（王雁2002）。

課程最后，教師要求學生將文章二次改寫。

Task 9：Rewrite your article

（1）Polish your sentences.

（2）Show your progress.

此時，學生已經對如何寫一篇優秀的文章有了更深刻的認識，在初稿的基礎上，對自己的文章進行結構、語言和細節上的潤色。這個任務對學生的思維提出了更高的要求，在改寫過程中，學生的思維深刻性得到了進一步鍛煉，寫作成就感及寫作興趣也得以提升。

學生習作舉例：

The person who has influenced me most is Miss Li.She is in her forties.She has taught in our school for years after she graduated from college.

Miss Li is a woman of few words but she is very kind.She is strict with her work and treats her students as her family.You will not find anything unusual about her until you find how much time she spend on her students.She always helps students with their study in her spare time.

To my surprise，she is not rich enough，but when she has some money left，she often donates it to Project Hope.With her help，three poor children have finished their studies.

I couldn’t understand her before when I was young，but now I admire her so much.I hope I can learn from her and become a person with a heart full of love like her.

結束語

從寫作思維學的角度看，提高思維品質和提升寫作水平是相互促進、相輔相成的。在英語寫作教學過程中，培養學生思維品質的時機無處不在，關鍵在于教師能否找到合適的方式和切入點。教師既要引導學生從“語言知識”的低階思維轉向“運用創造”的高階思維，又要根據初中生的年齡特征和語言水平確定合理的思維品質培養目標（錢美華2017）。對于英語寫作教學的研究與探索，仍需教師的不懈努力。