農村初中英語寫作教學現狀調查和實證研究

周俊杰

引言

課堂寫作實踐通常被當作一種練習，難以提高學生的寫作興趣。一方面，教師認為寫作難教，在課堂上花費大量的精力而效果卻不盡如人意；另一方面，學生反映寫作難，雖不斷練習，但寫作能力很難提高。盡管寫作已經不是初中英語教學的重心，但是寫作對于英語學習來說十分重要。

一、參與調查和實證研究的農村初中英語寫作教學的基本情況

（一）調查的情況分析

研究對象為山東省蓬萊市教學一線的60名農村初中英語教師和隨機選取的100名初二學生，采用調查問卷、訪談、學生作品分析等方式做好實證研究。主要從以下幾個方面展開：

1.初中英語教師對英語寫作教學的認識如何？

2.初中英語寫作教學的內容和方法落實如何？

3.初中學生對英語寫作的態度如何？

4.如何提高初中英語寫作教學的效果？

（二）研究的意義

學術方面，本研究有助于了解初中英語寫作教學的現狀，并根據相關理論進行分析，具有較高的學術價值。實踐方面，本研究成果有助于分析初中英語寫作教學的現狀，并針對現狀探索可行性的措施，具有重要的實踐價值。另外，本研究可以幫助初中英語教師提高對寫作教學的認識，改變教學方法，轉變教學理念，找到解決問題的方法，提高學生的寫作能力。

二、相關概念和研究

（一）英語書面表達

書面表達是英語語言的一種綜合表達方式，是學生英語綜合能力運用的一種體現，也是表達和傳遞信息等語用交際的主要手段。

（二）英語寫作的本質特征

“寫是要求較高的一種能力，也是較難培養的一種能力。寫是現代信息社會中必須具備的一種能力。”（趙志勇 2007）所以，初中英語寫作教學更值得教師關注。寫作是英語教學中不可缺少的環節，是衡量人才水平和培養質量的重要標志。寫作常常是人們用來交流的不可或缺的手段之一。首先，寫是通過語言文字傳遞思想的，它和讀一樣，是書面交際行為。其次，寫是一種表達性技能，它和說具有相似的認知心理過程，即將內部語言通過一定的規則編碼生成話語的過程。這也是創造性地運用語言的過程。英語寫作一般要經過規劃、組織、草寫、修改等幾個階段，但這不是絕對的，也可以是邊寫邊想。總之，寫的過程也是大腦積極思維的過程。

（三）Hayes—Flower寫作模式

1980年，海斯和弗勞爾（Hayes & Flower）提出了自己的寫作模型，這個模型包括了三個重要部分：第一個是任務環境；第二個是寫作中的認知過程，有構思（決定說什么、怎么說）、表達（將構思轉換成書面書面文字）和復看（改進寫成的文字內容）三種認知過程；第三個是作者的長時記憶，它包括主題知識、讀者知識及文學體裁知識。海斯總結了大量的實驗結果，用來說明動機和情感如何在寫作過程中扮演中心角色。

海斯認為寫作依賴于認知、情感、社會和具體條件的適當結合，需要社會環節和媒介的交流，是需要動機的生成活動。同時，它也是需要認知過程和記憶的智力活動。

（四）圖式理論

康德早在1781年就提出了“圖示”（schema）這一概念，他認為圖示是一種先驗的認知結構，人具體的感覺是圖示與客體相互作用的結果（Edward P & Philip A 2008）。

20世紀初，格式塔心理學家及瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）把圖式引入認知心理學。圖式理論可以用來解釋閱讀和聽力理論過程，也可以用于口語教學和寫作教學。

（五）相關研究

近年來，英語寫作研究的發展速度很快，主要側重于以下幾個方面：寫作文本、寫作理論、寫作因素、寫作過程、寫作教學等。英語寫作能力主要受到漢語寫作能力、英語口語能力和英語詞匯表達水平的影響。相關研究表明，英語寫作與領會知識和能力并沒有直接聯系（楊永林、董玉真 2010）。

三、研究設計

（一）問卷調查

為了更好地研究學生在英語寫作方面存在的問題，面向山東省蓬萊市教學一線60名農村初中英語教師進行問卷調查，并隨機選出10人進行訪談。抽樣初二100名學生進行問卷調查，同時，給這100名學生布置了英語書面表達任務，即以“My dream”為話題寫一篇文章，要求在15分鐘內完成對未來工作的描述，60詞以上。在寫作過程中，監督學生不討論、不查詞典，確保此次調查的效度和信度。寫作結束后，收回有效作文94份，隨后隨機抽取15名學生參與訪談，然后進行數據分析。

通過分析調查問卷的結果發現：（1）大多數英語教師認為培養學生的交際能力就是培養學生的聽、說能力。因此，在英語課堂上，聽、說成了一堂課的主要形式。另外，大多數英語教師迫于應試需求，將詞匯和語法教學作為課堂教學的“重頭戲”，無形中擠占了寫作教學的時間。只有部分青年英語教師更關注寫作教學。當然，還有其他原因，比如，英語教師工作任務重，要承擔聽、說、讀、寫的全能教學；初中英語課程教學內容多、課時緊；課程教學中沒有專門的寫作課設置；英語教師沒有時間解決學生寫作上的真正困難和問題；寫作教學操作難，效果不顯著；作文批改費時，做一次全面評析更難；等等。（2）學生普遍認為作文練習出成果比較難，更愿意把精力用在詞匯和語法學習上。因此，不論是教師還是學生，都會從思想上忽視寫作的教與學。

（二）師生訪談

為了從教師和學生方面了解學生寫作和寫作教學存在的主要問題，利用學區教研活動會議，對10名初中英語教師和15名學生進行了訪談。討論問題如下：（1）學生寫作中存在的問題；（2）初中英語寫作教學處于困境的原因；（3）教學策略及如何讓初中學生樂于寫作。

10名初中英語教師一致認為：學生的英語寫作水平目前還處于認知的起始階段。寫作是通過書面表達體現學生綜合語言運用能力的，是英語學習中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現語言習得最有效的手段。然而，一直以來，成果教學法在初中英語寫作教學中占主導地位，其主體模式是：教師講解寫作思路→教師分析范文→教師根據單元內容命題→學生模仿范文寫作→教師批改作文。成果教學法強調寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。寫作是英語教學中的薄弱環節，盡管教師做了很多嘗試和努力，但收效甚微。英語寫作中的問題已經引起了更多英語教師的廣泛關注，他們也提出了應充分調動學生英語寫作的主動性和積極性；結合實際生活設計體現真實交際意義的寫作訓練等方法。如何改進寫作教學和提高學生的英語寫作水平一度成為初中英語教師關注的焦點。

通過對學生的訪談發現，大部分學生對話題式的寫作訓練模式感興趣，且表示自己并不厭惡和懼怕英語寫作。15名學生還就這次以“My dream”為話題的書面表達展開了熱烈討論，甚至伴有激烈的爭論。正是在這個過程中，學生的思維碰撞出了火花，有了自己的想法；通過與學生的交談，教師的思維也拓展了，逐漸找到了初中英語寫作教學的方法和技巧。

四、學生寫作結果分析與討論

（一）學生作品分析

學生習作中提示錯誤的含義是指：（1）詞匯錯誤，指單詞拼寫錯誤和用錯單詞。（2）語法錯誤，指名詞的數和格使用錯誤；主謂不一致；形容詞和副詞的比較級使用錯誤；助動詞、時態、動詞形式和句型錯誤等。（3）邏輯錯誤，主要指連詞錯誤或遺漏，如 but，and，so 等。（4）大小寫錯誤。（5）標點符號錯誤。（6）要點錯誤，指遺漏了所規定的內容要點。

（二）作品效果評價尺度

作文質量的評價采用“目標參照性測量”，在寫作前規定分數或等級的標準，按照標準評定質量。主要包括以下標準值：

書寫不工整：不整潔、潦草者（－1－2－3）

運用多種句式，精彩語句（＋1）

巧妙使用連詞、介詞（＋0.5）

錯誤的單詞，每2個（－1）

不能正確使用is和are的句子，分別（－1）

標點符號使用不正確，首字母不大寫，每2個（－0.5）

詞數不足，遺漏語言點（－0.5－3）

（三）英語語法給學生寫作造成較大的障礙

通過對學生作品的分析，再結合多年的教學實踐，發現英語語法給學生寫作造成的障礙比較大，主要表現在以下幾個方面：（1）詞形的轉化：名詞單、復數，代詞的格，動詞的人稱，數和時態等；（2）詞和其他相關詞的結合能力；（3）句子結構的差異：一般疑問句、特殊疑問句、祈使句等。

五、研究發現與建議

（一）研究發現

1.教師層面的研究發現

（1）寫作教學認識不到位。

從某種程度上說，初中英語教師在很大程度上忽視了對學生寫作能力的培養，造成某些學生只會“說”不會“寫”，“說”“寫”脫離。

（2）教學內容單一，方法不靈活。

英語寫作教學方法單一，在一定程度上阻礙了學生寫作能力的發展。初中英語教師往往只注重語言的準確性，而忽視了對學生寫作技巧的指導，且評價通常只有一個分數，偶爾會加上評語，但大都是“Good!”“Not bad.”之類。學生固然會因為教師的肯定而高興，卻不明白自己的作文為什么好，好在哪里。因為學生不能從教師的反饋中得到具體有用的信息，無法對作文作進一步修改，所以寫作能力難以得到提高。

2.學生層面的研究發現

學生不明確英語寫作的重要性，不能準確把握英語寫作的主要目的，寫作效果不盡如人意，寫作能力難以提高。主要表現在以下幾個方面：

（1）時態誤用。

未準確判斷整篇文章主體的時態，文章前后時態混亂，或者時態構成表達有誤。如：I’m playing basketball with my friends every day.He said that he will come to see me.

（2）邏輯錯誤。

有的學生拿到作文題目后不經過思考，匆忙下筆，一邊寫一邊想，導致整篇文章邏輯不清，層次感不強。

（3）漢語式英語。

受母語漢語的影響，加上對英語句式的掌握不熟練，學生經常會根據漢語的語序翻譯英語句子。如：She by bus to school.There have three people in my park.

（二）相關建議

近幾年，初中英語升學考試對寫作的要求越來越高，分值比重加大，題材多樣化，對學生作文的內容、結構和語言進行全方位考核。書面表達不再局限于語言點是否齊全、格式是否正確，而是從寫作的實際能力出發，如觀點是否明確、句法是否地道、結構是否合理、行文是否流暢等。這就要求學生有扎實的英語寫作基礎和對語言的綜合運用能力。只有積累更多的寫作素材，掌握良好的寫作技巧，才能提高寫作能力。

1.夯實英語寫作基礎

寫作是復習、鞏固基礎知識的方式之一，也是促進聽、說、讀、寫技能發展的主要方式。英語寫作中需要的詞匯并不是很多，只要學生掌握了課文中的詞匯，就能滿足日常寫作及考試作文的需求。教材中的重點短語、經典句子和篇章都值得學生記憶。背誦是學生記憶語言知識的最好方法，能幫助他們內化語言、感悟語言。

2.將語法專項訓練融入寫作教學

寫作訓練是一個循序漸進的過程。初中英語教師應把寫作訓練與語法教學當成一個有機整體，在幫助學生內化語言、感悟語言的過程中，使他們逐漸減少作文中的語用錯誤，從而有效表達自己的想法。教師要盡可能多地創造語境，讓學生在具體語境下學習和運用語法。這樣，學生既能將語法知識學以致用，又能串句成篇，為英語寫作奠定基礎。

例如：

與氯化鐵一樣，硫酸銅溶液制版過程對人體幾乎沒有傷害，是一種“綠色”的制版方法。而因溶液中的二價銅離子（Cu2+）有殺菌作用，硫酸銅有著廣泛的用途。如水族業用于清洗水箱，抑制藻類生長；農業中很早用于預防葡萄等果樹病害，是著名無機農藥波爾多液的主要成分，因此，硫酸銅也被命名為“波爾多蝕刻劑”②。

Choose one topic to write the travel diary，don’t forget to use the indefinite pronouns.（見表1、表2）

表1

表2

以上寫作訓練通過語境設置，引導學生完成旅游日記的書寫，同時強化不定代詞的運用，培養學生的語用能力。另外，促使學生熱愛自然，熱愛祖國的大好河山；增進對名勝風景的了解，形成積極向上的生活觀，提升情感態度和價值觀。同時把語法與寫作巧妙地聯接在一起。

3.在聽說課教學中滲透“寫”的訓練

英語學科核心素養中的“聽、說、讀、寫”四種技能是相互依存的。“寫”是在“聽、說、讀”的基礎上對學生進行綜合語言運用能力培養的一個重要環節。

（1）多聽，培養語感。

學生的英語習得主要是通過聽、說、讀、寫等途徑來完成的，聽、說當先，讀、寫隨后。課文錄音的跟讀訓練能幫助學生培養語感。另外，初中英語教師可以每周組織1—2次課外聽力訓練，讓學生捕捉更多的信息，為以后的寫作儲備好素材。

（2）多說，以說促寫。

口頭表達是寫作的基礎，而寫作是口頭表達的提煉和升華。教師要給學生創造各種語言環境，營造和諧的交際氛圍，讓他們敢于開口說；在口頭表達后，要求學生把說的寫下來，由“說”過渡到“寫”，穩步提升寫作技能。教師還要引導學生開展第二課堂，如口才表演、講英語故事等，為他們創設交際平臺，進一步促進其寫作能力的提高。

4.將英語閱讀延伸到英語寫作中

寫作是學生英語綜合運用能力訓練的一個重要方面。學生通過大量閱讀能夠廣泛積累寫作素材，強化寫作技能。當寫作素材積累到一定程度后，學生會從單純的模仿寫作逐漸過渡到創新寫作。廣泛的閱讀不僅能讓學生獲得大量豐富的寫作資源，還能讓他們了解英語國家的文化背景，接觸最地道的英語知識及表達方式，從而對其英語寫作能力的提高起到潛移默化的作用。

5.將英語寫作嵌入單元復習課

魯教版新編初中英語教材每個單元Section B都設置了讀寫課。在新授課時，學生通常忙于新知識輸入，無暇顧及話題寫作。在復習課上鞏固已學單元知識之后，可以再雕琢寫作過程，強化學生對語言的綜合運用能力。下面以魯教版新編初中《英語》六年級（上）Unit 6 Is this your pencil?復習課為例，具體闡述：

While-writing：

（1）Group work.Discuss how to describe the things in the picture and writing skills.

（2）According to the picture，write down the passage with“My Room”.（見下圖）

【設計說明】首先利用Group work環節讓學生展開“頭腦風暴”，構思寫作框架和整理寫作技巧等；其次，讓學生根據圖片完成寫作。

After-writing：

（1）Brainstorming：How to polish a passage?

（2）Title：

Beginning：

Body：

Ending：

Prepositions：

Conjunctions：

（3）Rewrite your passage.

（4）Proverbs for students“Cleanliness is next to godliness”and“A house is not，how can sweep the world?”

【設計說明】引導學生對文章的不同部分進行潤色，促使他們更好地了解一篇好習作的結構、表述對象的順序、語言表達方式和句與句之間的銜接等。

從該案例可以看出，一堂revision課堂從單詞、短語和結構的復習到最終用My room貫穿了整個單元的目標語言和重難點知識，加強了學生對知識的綜合運用能力。

6.在實踐中培養學生的寫作能力和寫作品質

實踐是內化知識和語用知識的過程。初中英語寫作教學不是單純地教授知識和理論，而是培養學生的語用能力。所謂寫作實踐就是讓學生在寫完作文后，整體閱讀，分層次查改，然后綜合潤色。讀，要看讀起來是否通暢；查改，是檢查時態的運用、句子的結構及短語的搭配是否正確；潤色，要看主題是否明確、邏輯是否清晰等。另外，教師的寫作講評也很關鍵，它能促進學生寫作技能的提高。因此，教師要及時批改，及時發現帶有共同性、傾向性的錯誤，并分析其性質和原因，然后及時在課堂上反饋（楊永林、董玉真 2010）。學生通過寫、讀、查改、潤色，能加強語言知識的習得，提高語言能力，從而提高英語寫作水平。

結語

綜上所述，初中英語寫作教學的目的是培養學生綜合運用英語知識的能力。因此，在日常教學中，教師要創設情境、語境，積極組織學生進行寫作訓練，鼓勵他們發揮想象，開闊思路。需要注意的是，教師要做到以學生為中心，注重提高他們參與英語寫作的積極性，幫助他們排除心理障礙，增強其英語寫作的自信心。