書法教育時代創(chuàng)新的有益嘗試

劉長興

這幾年，書法教育總算形成了“氣候”。特別是在小學(xué)，隨著一些政策的出臺，情況一路向好。哪怕關(guān)系并不非常“直接”的文件，比如“減負(fù)”的這條那條，也讓書法教育感受到了時間和空間的支持。于是，哪個區(qū)都能拿出幾所學(xué)校給大家展示一下，觀摩一場。如此局面，倒退五年想都別想。所以，實在應(yīng)該珍惜。但是，話說回來，如果“摁葫蘆摳子兒”，的確還有差距。書法教育的政策要求，誰落地誰沒落地，其實大家的心里都有數(shù)。當(dāng)然，沒能落地的原因有很多。但是，在主觀上“對付”“糊弄”的，應(yīng)該沒有了。因為，弄不好會被問責(zé)。然而，客觀上的困難，還真的不容忽視。前些年，書法教育被邊緣化，誰都知道。還上歷史“欠賬”，總歸需要時日。硬件的“欠賬”，還算好還，天津市的義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)已經(jīng)達(dá)到“標(biāo)配”，誰也沒話可說了。可不少屬于“軟件”問題，諸如師資隊伍、教育資源、教學(xué)方法，誰都可以列出若干。令人擔(dān)憂的是，一旦任其“疲沓”下去，有可能再次陷入被邊緣化的困局。顯然，當(dāng)務(wù)之急是從根本上改變這種狀況。

說到這里，不由得讓人想起了一所學(xué)校——天津市河北區(qū)紅星路小學(xué)。前年，天津市評選出了一批優(yōu)秀教學(xué)成果。他們申報的項目“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”不僅獲了獎，還是一等獎。據(jù)說，公布以后人們?yōu)橹徽瘛＞尤唬瑫ń逃材苋脒x；居然，互聯(lián)網(wǎng)還能“+”上書法教育；居然，獲獎成果竟能出于“一般”學(xué)校……羨慕、感慨、猜測、關(guān)注，一時間相互交織起來。當(dāng)然，也引發(fā)了大家的思考與研究。但是，不管怎樣，這項成果還是為解決書法教育面臨的實際困難，提出了自己的想法，拿出了可行的辦法。大概，這正是它的價值所在。

一

1983年建校的紅星路小學(xué)是一所為新建居民區(qū)配套的普通學(xué)校，當(dāng)時坐落在何興莊，后來遷到王串場。聽到這個地名，第一反應(yīng)就是：農(nóng)村！這里先是建成排房宿舍，后又變成了樓房小區(qū)。當(dāng)然，也有沒怎么變的，那就是居民——中低收入的普通家庭。從此，這所學(xué)校便融入其間。當(dāng)時，雖然小學(xué)明確取消了重點，但紅星路小學(xué)畢竟“生”下來就是“一般”，所以“一般”一直還在老百姓的心里。明擺著，“重點”壓根兒就有優(yōu)勢，再年年“滾雪球”，“一般”就只能干看著。然而，這么多年為數(shù)眾多的“一般”學(xué)校，都有一個愿望，就是“咸魚翻身”。紅星路小學(xué)就是其中之一。

上個世紀(jì)80年代，迎來了改革開放的大潮。教育改革一時間成為熱門詞語，大家紛紛尋求改革之路。建校伊始的紅星路小學(xué)就是在這個當(dāng)口，選擇了書法教育（當(dāng)時叫作“寫字”）。那時改革的“選項”很多，且主要集中于學(xué)科教學(xué)。可是，紅星路小學(xué)因為家長常說的同一句話，便認(rèn)準(zhǔn)了這個“選項”。“我們這輩兒，書沒念多少，字也沒寫好，孩子可不能再這樣了。”這是一句再熟悉不過的家常話，他們卻從中聽出了普通家庭的心聲。平心而論，家長的想法非常樸素，不過就是自己的一點希望——讓孩子在學(xué)校打好基礎(chǔ)。有一種觀點叫作“基礎(chǔ)教育要基礎(chǔ)”。雖說像個繞口令，卻道出了大格局——小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段。幫孩子打好基礎(chǔ)，是小學(xué)最起碼的責(zé)任。大概正基于此，他們的書法教育改革一直堅持至今。

二

如果梳理一下紅星路小學(xué)的改革歷程，大致可以分為三個階段。

第一階段，是加強(qiáng)寫字課程。在紅星路小學(xué)建校之際，小學(xué)的寫字課屬于國家規(guī)定課程，列入課表，每周一節(jié)。天津好像還向前多走了一步，編寫了《寫字》教材，供全市小學(xué)使用。為了突出自己的寫字教學(xué)，紅星路小學(xué)做了四件事：一是提出“靜心讀書，認(rèn)真寫字，規(guī)矩做人”的目標(biāo)，統(tǒng)一全校認(rèn)識；二是每天固定一刻鐘，使用自編的《每日寫字練習(xí)》，統(tǒng)一開展師生“共寫”活動；三是改進(jìn)低年級語文的識字教學(xué)，與寫字課結(jié)合起來，統(tǒng)一教學(xué)要求；四是騰出樓道墻面的一定空間，統(tǒng)一展示優(yōu)秀寫字作業(yè)。于是，寫字與做人，教學(xué)與教育，開始形成整體；于是，長效訓(xùn)練機(jī)制逐漸形成，促進(jìn)了全校寫字水平的提升；于是，識字教學(xué)扭轉(zhuǎn)了強(qiáng)調(diào)“寫對”忽視“寫好”的傾向，保證了教學(xué)目標(biāo)的全面落實；于是，寫字開始進(jìn)入校園文化，發(fā)揮了潛移默化的作用。值得一提的是，全校教師參與寫字，形成了教學(xué)相長之勢。紅星路小學(xué)的校內(nèi)悄悄發(fā)生著的變化，引起了外界的特別關(guān)注：一所小學(xué)，學(xué)生的字居然普遍寫得挺好。這種情況已經(jīng)多年不見。天津市有個硬筆書法組織因此非常感動，專門送去一塊刻有“天津市書法狀元學(xué)校”的牌匾。一時間在家長和居民中引起轟動。恰巧此時，國家明確提出素質(zhì)教育，更使他們對自己的探索和堅持充滿自信。這塊牌匾至今還掛在校門前，激勵著全校師生。可以說，這四個“統(tǒng)一”初步闡釋了寫字教學(xué)向書法教育靠攏的改革過程。盡管還很粗淺，但屬創(chuàng)新思考。

第二階段，是創(chuàng)建學(xué)校特色。20世紀(jì)90年代后期，隨著教育改革走向深入，建設(shè)學(xué)校特色開始受到關(guān)注。特別是那些想“咸魚翻身”的“一般”學(xué)校。在這個新生事物面前，他們也有了新的想法：這個機(jī)會不能錯過。此時，民間的教學(xué)改革正在轉(zhuǎn)向國家的課程改革。其中，課程實行分類管理（即國家課程、地方課程和校本課程）的新政，給學(xué)校留下了更多的“自主”空間。同時，寫字學(xué)科也劃歸語文學(xué)科。紅星路小學(xué)認(rèn)為，借力課程改革，推動特色建設(shè)，正當(dāng)其時。于是，他們提出了“開發(fā)校本課程，深化書法育人，創(chuàng)建學(xué)校特色”的新目標(biāo)。從此，新一波的改革嘗試在三個方面漸次鋪開：一是強(qiáng)化寫字練習(xí)傳統(tǒng)——原來每周一節(jié)的寫字課和每天一刻鐘的寫字練習(xí)，以“書法”之名作為校本課程列入課表。二是開發(fā)書法課程教材——《寫字練習(xí)指導(dǎo)》，及時填補(bǔ)課程改革留下的“空白”。三是創(chuàng)新書法教育活動——加入育人、審美、求知、健體等教育因素。這些改革措施實施之后，初步形成了課堂教學(xué)、興趣社團(tuán)不斷完善，主題教育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及時跟進(jìn)，家庭教育、社區(qū)參與積極配合的格局。他們相信，因為書法教育而催生的特色建設(shè)，一定會為學(xué)校發(fā)展帶來新的動力。

當(dāng)然，學(xué)校建設(shè)什么特色，家長和居民未必在意。有人曾經(jīng)借用“不看廣告，看療效”來表達(dá)當(dāng)時的內(nèi)心顧慮。話雖俗些，倒也實在。但是，他們沒有讓家長和居民失望。因為，這些年，孩子身上發(fā)生的變化真真切切：“字兒寫得好了，人坐得住了，事兒懂得多了。”這種“草根”評價似乎缺乏高度，但在字里行間都訴說著那些普通家庭對學(xué)校的感謝，對未來的希望。

第三階段，是融合信息技術(shù)。“十三五”規(guī)劃的實施，出現(xiàn)了前所未有的設(shè)備升級，人們感受到了教育由信息化向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變的氣息。這時，紅星路小學(xué)的“心”更大了。他們開始利用這些設(shè)備用于書法教育：改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課外活動，加強(qiáng)家校合作，營造學(xué)校文化……盡管有些零碎，成效還是不小的。教育教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，一下子由“整合”變成“融合”，而且還要“深度”，書法教育好像一下子也增添了活力。其間，河北區(qū)教育局確定書法為小學(xué)區(qū)本課程，并把電子教材《每日一刻鐘寫字練習(xí)指導(dǎo)》的制作任務(wù)交給了他們。于是，作為主講人的幾位教師全程參與整套12冊、4000課時的光盤錄制。從此，全區(qū)小學(xué)的每個教室都會傳出紅星路小學(xué)書法教師的聲音。區(qū)教育局對他們的工作給予了充分肯定。有人說，他們開了小學(xué)自己編制書法教育微課系列的先河；他們說，這是區(qū)里給了我們這個機(jī)會。可能正是這樣一個機(jī)會，讓他們在這方面開了個好頭兒。不管怎樣，現(xiàn)在看來，這套原始階段的微課，當(dāng)時對于解決區(qū)域書法師資短缺的問題，確有創(chuàng)新意義。

不久，“互聯(lián)網(wǎng)+”為經(jīng)濟(jì)帶來的新業(yè)態(tài)又讓他們“坐”不住了。他們相信，互聯(lián)網(wǎng)如果能“+”上書法教育，那么傳統(tǒng)的書法教育一定能夠出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。于是，他們冒著膽子提出了“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”這個概念，并且立項開展研究。當(dāng)時，不知有沒有人想到這一命題。反正，那時確實不曾有人提到過這個富于時代意義的創(chuàng)新理念。

三

有人曾經(jīng)問過他們，怎么就能想到“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”？他們歸納了三句話：上面有政策，下面有需求，自己有基礎(chǔ)。說得“學(xué)術(shù)”一點兒，其實這三句話非常直白，談的就是課題的背景討論。

第一句“上面有政策”，是指教育部下發(fā)的三個文件：《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綱要》和《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》。要知道，在學(xué)校的眼里，這就是國家意志，理應(yīng)責(zé)無旁貸。說真的，這種認(rèn)識絕非口號，而是責(zé)任。

綜合前面兩個文件，他們感到書法教育正式“官宣”，是對它做出的時代定位。這個感覺，其實源于理性思考。由于書法涵蓋的漢字及其書寫，在世界文字史中凸顯了文化的唯一性和發(fā)展的一貫性，所以，具有其他學(xué)科教育無法替代的功能。尤其是身處經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、社會信息化時代之中的學(xué)校教育，深刻理解書法的時代定位，全面發(fā)揮它的特有功能，引領(lǐng)學(xué)生樹立愛國主義精神，至關(guān)重要。可以說，這正是學(xué)校全面實施素質(zhì)教育，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值，落實立德樹人根本任務(wù)的重要使命之一。顯然，今天的書法教育已不僅是傳統(tǒng)語文的“寫字”，也不再是傳統(tǒng)藝術(shù)的“書法”。站在新的高度，重新認(rèn)識、努力創(chuàng)新書法教育，已是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。重中之重是要帶著學(xué)生把愛國情懷和文化自信，植根于內(nèi)心深處。特別是處于兒童“開蒙”期的小學(xué)書法教育，萬不可偏離這一方向。對此，他們還進(jìn)行了生動的解讀：學(xué)校不是要把每個學(xué)生培養(yǎng)成書法家，而是要帶領(lǐng)每個孩子走進(jìn)書法學(xué)習(xí)的“世界”，讓他們切身感受到祖國的偉大。

第三個文件使他們更加深信，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，一定會“催生”書法教育的時代創(chuàng)新。

第二句“下面有需求”，是指當(dāng)前的書法教育面臨三個現(xiàn)實問題，亟待解決。首先是思想觀念滯后。由于歷史原因，“寫字”雖在課表之中，但屬“副科”之列。再加上沒有考試，少有評價，自然變得可有可無。課程改革納入語文學(xué)科以后，似乎愈加失去“剛性”。即便課堂教學(xué)有了著落，教師依舊囿于教學(xué)范疇，就字論字，就寫論寫，很少考量其中的育人因素，很少突破延續(xù)的陳舊方法。重教學(xué)輕教育、重形式輕效率、重灌輸輕互動的傾向，比起那些“主科”更有過之。顯然，這種觀念已經(jīng)跟不上書法教育立德樹人的時代要求。其次是教育資源匱乏。按說，碑帖、書論浩如煙海，學(xué)習(xí)資源俯拾皆是。但是，能夠直接用于小學(xué)書法教育的還真不多。特別是能夠指導(dǎo)教師備課、上課的相關(guān)理論和典型案例，更是少之又少。最后是體系建設(shè)缺失。書法教育雖然成為了語文學(xué)科的一個部分，但也需要一個相對完善的實施體系，包括目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、條件、方法、技術(shù)、評價，等等。不然，容易導(dǎo)致管理失范、效率不高，以致政策不能落地。檢視過去出現(xiàn)的那些問題，似乎原因蓋出于此。

最后一句“自己有基礎(chǔ)”，是指他們在這方面進(jìn)行了多年的探索，收到了一定的成效，而且初步形成了兩個優(yōu)勢。其一，是工作基礎(chǔ)的優(yōu)勢。前些年，他們已經(jīng)積累了不少具有開拓意義的實踐經(jīng)驗。比如，寫字練習(xí)與品德教育的結(jié)合，課堂教學(xué)與特長培養(yǎng)的結(jié)合，作品展示與學(xué)習(xí)評價的結(jié)合，學(xué)校活動與家庭教育的結(jié)合，等等。有些經(jīng)驗盡管還不成熟，但是起碼讓大家清晰地看到，他們登上了兩個臺階，即由寫字教學(xué)到書法教學(xué)，再到書法教育。可以說，這兩個臺階為研究“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”作了充足的思想準(zhǔn)備。其二，是師資基礎(chǔ)的優(yōu)勢。前些年，他們在工作中已經(jīng)培養(yǎng)了一支專業(yè)隊伍。這是由管理干部和一線教師共同組成的改革團(tuán)隊。管理干部中既有負(fù)責(zé)教學(xué)的，也有負(fù)責(zé)德育的；一線教師中的幾位骨干，在全市也都是數(shù)得上的。更可貴的是，在一線教師里還有一批其他學(xué)科的書法愛好者。水平未必多高，但積極活躍其間。可以說，這支團(tuán)隊為研究“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”提供了必要的專業(yè)準(zhǔn)備。

紅星路小學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”的課題研究就是在這樣的背景下，圍繞教育資源、學(xué)習(xí)方式、管理機(jī)制和研訓(xùn)策略等四個基本要素展開的。他們希望能夠建立一個較為完善、便于操作的書法教育體系。

四

在整個“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”體系的構(gòu)建過程中，紅星路小學(xué)把重構(gòu)學(xué)習(xí)資源比喻為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在他們看來，如果沒有與之配套、方便應(yīng)用的資源系統(tǒng)，一切都是空中樓閣。于是，他們把重構(gòu)的重點確定為以互聯(lián)互通、共建共享為基本特征的線上教育資源。

同時，他們又考慮到，對學(xué)校來說，這是一次空前的團(tuán)隊合作，如果沒有統(tǒng)一的工作要求，很難達(dá)成統(tǒng)一的研究成果。于是，他們在課題專家的建議下，首先明確了四個主要原則：直觀性、漸進(jìn)性、便捷性和適切性。

所謂直觀性，對書法教育特別重要。傳統(tǒng)的口傳手授，其實就是“演示+講解”的直觀教學(xué)原始“模板”。教師邊寫邊講，學(xué)生邊聽邊看。學(xué)生如有疑問，教師再次演示答疑。這樣，學(xué)生看得清、聽得全，枯燥的學(xué)習(xí)過程就有了趣味。難怪，此法流傳至今。當(dāng)然，這種“手工”操作有局限性。不說別的，“班額”這一關(guān)它就過不去。誰都知道，我國實行學(xué)校教育已逾百年，“班額”居高不下。即便做了規(guī)定，每班也得四五十人，有的還在突破。試想，這么多學(xué)生圍著教師，直觀教學(xué)只能是個“形式”。當(dāng)然，辦法也沒少想，分組進(jìn)行、幻燈投影，但是收效甚微。然而，書法教育必須有直觀性，這一點不容置疑，否則便失去了生命力。

所謂漸進(jìn)性，是指書法教育資源應(yīng)該形成由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)的系列，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，持續(xù)前行。

所謂便捷性，是指書法教育資源以其網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的兼容，編碼檢索的優(yōu)長，幫助師生隨時隨處運用，保證教的效率和學(xué)的效果。特別是對那些專業(yè)師資不足的學(xué)校來說，更有利于語文教師利用便捷的教育資源邊教邊學(xué)，教學(xué)相長，進(jìn)而成就一支以語文教師為基本力量的書法教育師資隊伍。

所謂適切性，是指書法教育資源應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。對這個原則，人們雖不生疏，但是有些疑問：到底對誰“適切”，怎么“適切”？為此，他們組織了討論，最終形成了共識：學(xué)習(xí)資源，特別是線上學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且可以拿來就用。顯然，“適切”的指向是學(xué)習(xí)方式。因為，無論是落實每個學(xué)生把字寫好，還是兼顧部分學(xué)生形成特長；無論是落實課堂教學(xué)要求，還是組織課外教育活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)都必不可少。任何學(xué)科概莫能外，書法教育也是如此。

在全校教師“吃透”這四個原則以后，他們按照預(yù)定的構(gòu)架，本著以信息技術(shù)為主要支撐，以“移動課堂”為基本載體的思路，全力投入了書法教育資源系統(tǒng)三個線上資源庫的建設(shè)。

一是研制課件資源庫。即主要服務(wù)于課堂教學(xué)的“一課一導(dǎo)”微視頻系列。他們說，這是在過去積累課件的基礎(chǔ)上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)力量，根據(jù)《語文》教材要求（包括《書法練習(xí)與指導(dǎo)》），逐課編制的微視頻課件資源庫。為適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理，每個微視頻都在3—5分鐘左右。這樣，可以“倒逼”轉(zhuǎn)變教育觀念，去除“穿靴戴帽”，直奔核心內(nèi)容，以其惜時如金的設(shè)計，使重點、難點更加突出，演示講解更加精準(zhǔn)，真正把“少而精”的特點凸顯出來。實踐證明，這樣的“一課一導(dǎo)”使學(xué)生更能集中注意力，及時理解和掌握字形特征、結(jié)構(gòu)關(guān)系和書寫要領(lǐng)。一節(jié)課下來，既“會看會說”，又“會寫會講”，吸收率明顯提高。有人說，如果這個資源庫用于備課，不僅學(xué)校可開齊課程，而且教師能少走彎路，師資不足也就不是問題了。看來，還真的可以推而廣之。

二是研發(fā)微課資源庫。即主要服務(wù)于課外學(xué)習(xí)的“一日一字”“一日一析”“一日一賞”和“一日一展”這四個板塊構(gòu)成的視頻微課系列。其中，“一日一字”和“一日一析”主要配合課外學(xué)習(xí)。前者是根據(jù)14冊校本教材的2766個字，為每天一刻鐘的寫字練習(xí)專門編錄、推送的微課。意在針對當(dāng)日“重點”字的書寫進(jìn)行示范和講解。實踐表明，這一系列內(nèi)容不僅有助于及時領(lǐng)悟書寫規(guī)律，而且能夠蓄勢于今后的舉一反三。后者是結(jié)合語文學(xué)科專門推送的微課。內(nèi)容源于教材的古代詩文和經(jīng)典篇目。從中選取生字，并就字理分析和書寫指導(dǎo)編錄視頻。總共4000 課時之多，全部編碼，以便于自主選擇，自主探究。經(jīng)過實踐運用，其不僅顯現(xiàn)了“打開手機(jī)，書法學(xué)來”的效果，助力了學(xué)生自學(xué)和教師備課，而且展現(xiàn)了書法教育融入語文學(xué)科以后，語文教育向綜合學(xué)科的加速轉(zhuǎn)變。

此外，“一日一賞”和“一日一展”都屬于拓展課外學(xué)習(xí)的微課系列。前者以史為據(jù)，通過書家的趣聞和軼事，介紹他的作品和人品，啟發(fā)師生在歷史“穿越”中感受書法的魅力，收獲文化的浸潤，體驗藝術(shù)的創(chuàng)新。后者將學(xué)生、教師和家長、社會的優(yōu)秀作品第一時間向校內(nèi)外推送分享，構(gòu)建更大的學(xué)習(xí)交流平臺。實踐證明，兩者相輔相成，有助于師生在潛移默化之中形成正確的審美價值。同時，此舉還激發(fā)了家庭和居民對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。后來，這四個板塊又經(jīng)整合，創(chuàng)立了“書法移動課堂”微信公眾平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”的服務(wù)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

三是研編慕課資源庫。即主要服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的視頻系列。選取內(nèi)容的基本方向是幫助具有一定基礎(chǔ)并希望學(xué)習(xí)深造的教師和學(xué)生得到新的發(fā)展。這些慕課視頻涵蓋了歷代名家、經(jīng)典碑帖、書法史話、書體解構(gòu)、政策解讀、專題講座等，不僅每個“欄目”自成系列，而且“單課”時長更有彈性。大家普遍感到，由于這些慕課推動的按需選擇、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了線上與線下的結(jié)合與互補(bǔ)，不僅學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展得到滿足，而且教師的教研活動和繼續(xù)教育更加活躍。他們正在師生中推進(jìn)書法的“泛在學(xué)習(xí)”之風(fēng)。

紅星路小學(xué)在總結(jié)自己重構(gòu)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)時，深有感觸：這三個資源庫在書法教育過程中的整體布局，不僅促成了學(xué)校課程目標(biāo)的落地，而且為學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)提供了更加豐富的資源支持。

五

其實，在他們心里，另外三個“重構(gòu)”雖不“基礎(chǔ)”，但很“關(guān)鍵”。四個“重構(gòu)”實際上是一個凸顯現(xiàn)代教育特征的整體。

談到教學(xué)方式，他們認(rèn)為，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”應(yīng)該是其重心所在。多年來，在課程改革的實踐中，大家逐漸認(rèn)同了一個重要觀點：無論是教學(xué)活動還是教育活動，它都是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。特別是在知識快速、“海量”擴(kuò)張的大趨勢下，學(xué)校教育更要有此定力。他們認(rèn)為，當(dāng)前以“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新書法教學(xué)方式，正當(dāng)其時。于是，他們創(chuàng)立了“五步”課堂教學(xué)模式。這個模式表達(dá)了“目標(biāo)導(dǎo)入—示范模仿—練習(xí)探究—成果展評—拓展交流”的基本實施流程。時間分配大約為1∶5∶25∶5∶4。其中，“示范模仿”環(huán)節(jié)播放“一課一導(dǎo)”，學(xué)生直觀感知、嘗試，教師順勢點撥、答疑，體現(xiàn)了“先學(xué)后導(dǎo)”的過程。在“練習(xí)探究”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生充足的書寫實踐，以體驗知識轉(zhuǎn)化技能的過程。其間，教師進(jìn)行有針對性的及時輔導(dǎo)，或回放視頻，或個別交流，以保證練習(xí)鞏固的效果。“成果展評”的目的是通過展示和評價練習(xí)成果，啟發(fā)學(xué)生自己領(lǐng)悟和概括書寫規(guī)律，完成知識建構(gòu)。“拓展交流”的目的是通過學(xué)生討論，加強(qiáng)互動，在深化認(rèn)知和感受審美的過程中建立價值取向。這種模式由于信息技術(shù)運用貫穿始終，體現(xiàn)了生動、高效的特點，從根本上終結(jié)了“手工操作”的落后狀態(tài)。接著，他們又創(chuàng)立了“六步”全程學(xué)習(xí)模式，明確了“自覺習(xí)字—自主選學(xué)—活動體驗—成就展示—家校互動—社會參與”的長效學(xué)習(xí)流程。學(xué)校的主題教育、年級的專題展賽、學(xué)生的課外社團(tuán)、家校的互動合作、校際的學(xué)習(xí)交流、社區(qū)的志愿服務(wù)和環(huán)境的文化建設(shè)等，在學(xué)生參與設(shè)計、積極投入的過程中，形成了更大范圍、更加日常的自主學(xué)習(xí)。與此同時，他們還創(chuàng)立了基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)評價模式，運用“大數(shù)據(jù)”采集學(xué)生在書法移動課堂中學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)學(xué)情調(diào)整進(jìn)度、推送視頻，關(guān)注過程的形成性評價。

談到研訓(xùn)策略的重構(gòu)，他們認(rèn)為其重心應(yīng)該是堅持“教學(xué)相長”。當(dāng)前，學(xué)校面臨的實際困難是：在低年級幾乎每天都有的識字教學(xué)中，無法保證學(xué)生既能寫對又能寫好；在中高年級“鐵定”每周一節(jié)的毛筆字教學(xué)中，無法保證一般水平的教師能夠落實目標(biāo)。于是，他們提出了“教學(xué)相長”的思想，利用信息技術(shù)，把教研和培訓(xùn)融為一體，重構(gòu)研訓(xùn)策略。于是，他們明確了分層研訓(xùn)目標(biāo)：骨干教師達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，語文教師列為必備能力，其他教師形成基本素養(yǎng)。同時，分層制訂計劃，推進(jìn)實施。于是，他們大力推動線上與線下結(jié)合，強(qiáng)化培訓(xùn)與教研互補(bǔ)，以此保證課堂教學(xué)，持續(xù)促進(jìn)教師進(jìn)修。于是，他們建立了激勵機(jī)制，鼓勵教師寫好字、上好課、帶好社團(tuán)、參與創(chuàng)新。說到創(chuàng)新，教師們熱情很高——設(shè)計微課、創(chuàng)意活動、研發(fā)用品，使“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”總能呈現(xiàn)光彩。經(jīng)過研訓(xùn)策略的重構(gòu)，他們的師資實力明顯提升，且開始在全市領(lǐng)先。“三筆字”全員水平得到專家贊許；日常教學(xué)高效有趣，且能夠引領(lǐng)全區(qū)；骨干教師多次在全國和全市教學(xué)大賽中收獲佳績，且被評為書法名師；不少教師的書法作品在很多展覽中亮相……他們以自己的體會，鮮活地解讀著“教學(xué)相長”的古為今用：學(xué)中教，研中訓(xùn)，邊實踐，邊成長。

談到管理機(jī)制的重構(gòu)，他們認(rèn)為其重心應(yīng)該落到“素質(zhì)教育”。這些年，“學(xué)科教育”幾乎全面取代了一直為人熟知的“學(xué)科教學(xué)”。“取代”之意，其實就是為了凸顯學(xué)科教育的工作方向——素質(zhì)教育。在此，他們要建立一個遵循素質(zhì)教育的統(tǒng)籌管理機(jī)制。

首先是統(tǒng)籌線上線下。有種說法發(fā)人深思——“線上有‘速度’沒‘溫度’”。他們對此的詮釋是：“線上屬于技術(shù)支持，線下才是教育本體，線上代替不了線下。”“本體”之說是否確切尚待討論，但是，兩者相互支持，后者落實目標(biāo)，似乎已經(jīng)得到實踐驗證。說真的，小學(xué)特別需要“溫度”。因為師長給予的溫暖是人在童年階段的強(qiáng)烈心理需求。這“溫暖”里有呵護(hù)、鼓勵、撫慰、傾聽、支持、互動……兒童學(xué)習(xí)確實不能只靠“冰冷”的線上教學(xué)。于是，這里形成了線上線下更加深度融合的新常態(tài)。

其次是統(tǒng)籌教育教學(xué)。在學(xué)校教育中，習(xí)慣把教育教學(xué)分成兩部分，管理也各有側(cè)重。然而，隨著教育改革的深入，已經(jīng)無法區(qū)分哪是教育、哪是教學(xué)。用“你中有我，我中有你”形容兩者的關(guān)系，似乎更為恰當(dāng)。于是，他們提出“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”也要統(tǒng)籌教育教學(xué)，注重多方面素質(zhì)要求的整合創(chuàng)新，以書育德，以書啟智，以書審美，以書健體，以書服務(wù)。比如，一年一度的“二十四節(jié)氣，邀你書古詩”主題教育活動，就把科學(xué)普及、民俗歷史、詩歌賞析、書法創(chuàng)作和展會設(shè)計結(jié)合起來，使線上推送資源和線下組織活動達(dá)成了深度融合。有人稱之為中國版的“STEM”。這話確有一定道理。因為，它體現(xiàn)了在“本土”的綜合實踐中“統(tǒng)籌”教育教學(xué)的特征。

最后是統(tǒng)籌校內(nèi)校外。這些年，素質(zhì)教育正在由以校內(nèi)為主向校外拓展。校內(nèi)主要是課堂學(xué)習(xí)和課外活動。減負(fù)新政又拓展了課外活動的時空，更好地保證了校內(nèi)素質(zhì)教育的實施。同時，校外的含義也在不斷更新，與家庭、社區(qū)，乃至社會的良性互動，已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的重要標(biāo)志。于是，他們把家校共育、社校共建作為統(tǒng)籌校內(nèi)校外的重點，并以活動為載體，帶動形成“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”的新動力。比如，每年春節(jié)的少先隊書法進(jìn)社區(qū)大型活動，場面熱烈而和諧：少先隊員現(xiàn)場書寫，現(xiàn)場贈送；社區(qū)居民積極參與，熱情服務(wù)。特別是，其中有些線上資源和線下活動又是出于家庭成員的共同設(shè)計和社區(qū)居民的積極建議。在校內(nèi)校外的合力之下，他們的“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”已經(jīng)形成德智體美融為一體，全面推進(jìn)的素質(zhì)教育之勢。

如果“復(fù)盤”一下他們的整個研究歷程，不難看出，他們?nèi)M(jìn)行的教育資源、教學(xué)方式、研訓(xùn)策略和管理機(jī)制等四個方面的“重構(gòu)”，既相互緊密依存，又彼此發(fā)力聯(lián)動。大概正因為這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”體系才顯現(xiàn)了它的時代創(chuàng)新特征。

六

紅星路小學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”使古老的書法學(xué)習(xí)發(fā)生了近乎“顛覆性”的改變。它以“育人為先，寫字為重，好教易學(xué)，合作共享”的理念，推動各個方面的深刻變化。

最大的變化，在于學(xué)生。變化之“大”體現(xiàn)在三個方面。一是書寫水平明顯提升。全校學(xué)生認(rèn)真寫字已成習(xí)慣，整體水平全面領(lǐng)先。教師們無不為此自豪。他們說，要是有書法“校際對抗賽”，無論怎樣隨機(jī)抽簽，現(xiàn)場書寫，我們都有勝出的信心。至于學(xué)生的優(yōu)秀作品，大家看到樓道的展墻肯定會為之一振，無論硬筆、毛筆，還是楷、行、隸、篆，常年都有佳作推出。特長學(xué)生更是贏得業(yè)內(nèi)公認(rèn)。二是信息素養(yǎng)快速進(jìn)步。學(xué)校推送的微課、慕課，每個學(xué)生都能根據(jù)自己需要，熟練下載學(xué)習(xí)。自己的作業(yè)或作品也能及時上傳，參加評議。有了問題，還能和老師、同學(xué)網(wǎng)上互動，及時解決。甚至，有些學(xué)生還會把自己的建議發(fā)給老師，參與資源的開發(fā)和活動的創(chuàng)意。尤其可喜的是，不少學(xué)生竟能“指導(dǎo)”父母線上學(xué)習(xí)，幫助家長提高書寫能力。三是綜合素質(zhì)全面體現(xiàn)。從習(xí)慣培養(yǎng)到行為規(guī)范，從道德品質(zhì)到人格氣質(zhì)，整個學(xué)生群體面貌一新。愛書法、愛祖國，講儒雅、知禮儀，懂文明、有自信，講團(tuán)結(jié)、重友善蔚然成風(fēng)。班級自主組織的書法社會實踐非常普遍：到老人院、孤兒院贈送作品，指導(dǎo)寫字，共同沐浴社會的溫暖；到社區(qū)開展師生作品愛心義拍，幫助生活困難同學(xué)……關(guān)心他人、奉獻(xiàn)社會的精神，收獲了廣泛好評。

最難的變化，在于教師。變化之“難”體現(xiàn)在三個方面。一是提高個人書寫水平。全校教師，包括最不常與學(xué)生“見字如面”的體育教師，硬筆字和粉筆字都能達(dá)到兩個基本標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)范、美觀。其中，低年級教師更加出色，每個人都能寫出漂亮的范字。多數(shù)教師的毛筆字水平也在長足進(jìn)步，有些作品還代表學(xué)校參展獲獎。二是掌握書法教育能力。書法教育融入語文學(xué)科之后，全校的語文教師都能在教學(xué)中切實體現(xiàn)“融入”的要求。其中，低年級語文教師的識字教學(xué)和中高年級書法教師的毛筆字教學(xué)，都已經(jīng)把漢字的審美元素通過字理認(rèn)知，體現(xiàn)于筆畫的理解、結(jié)構(gòu)的欣賞、字形的記憶、審美的形成之中。特別值得肯定的是，初步成型的“五步課堂教學(xué)模式”使課堂教學(xué)走出了“教師重復(fù)講解，學(xué)生枯燥模仿”的誤區(qū)，進(jìn)入了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適時引導(dǎo)”的境界；“六環(huán)全程活動模式”使書法教育成為立德樹人的重要途徑。在每個學(xué)生的精神“基因”里，都已經(jīng)顯現(xiàn)了祖國的書法文化。三是投入教育技術(shù)開發(fā)。“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”的課題研究使全校教師體驗到現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大力量。他們積極學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的知識和技術(shù)，主動參與網(wǎng)上資源的開發(fā)和論證，并將初步成果運用于自己的教育教學(xué)之中，進(jìn)行實踐驗證。可以說，是他們使書法教育這個鮮為人知的領(lǐng)域通過信息化，加快了現(xiàn)代化。

有耕耘就有收獲。當(dāng)年的分層培訓(xùn)目標(biāo)如今已經(jīng)變成現(xiàn)實。超過300人次的書法教育科研論文獲獎。語文教師不僅能夠承擔(dān)書法教學(xué)，而且把書法貫穿于語文之中，形成了“寫好—多認(rèn)—早讀”的語文教學(xué)新思路。2名書法專職教師已經(jīng)成長為市級名師，并參與了天津市地方課程建設(shè)。其中1 人的書法教學(xué)榮獲天津市“雙優(yōu)課”一等獎。每當(dāng)教師們“回放”自己的變化時，總是感慨萬千。因為，他們絕大多數(shù)是從零開始。有的教師深有體會地說：“當(dāng)年沒人重視寫字，自己也沒好好去學(xué)。所以，字越寫越‘走跡’。現(xiàn)在，機(jī)會來了不能錯過，一定要幫學(xué)生學(xué)好書法，并從中獲得中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量。我們的教訓(xùn)，絕不能在學(xué)生那里重復(fù)。”這段話真實地道出了在改變自己這個艱難過程中的所思所想。

七

要說“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”所帶來的最深刻變化，那還是學(xué)校的變化。其深刻之處在于，他們既要創(chuàng)建學(xué)校特色，又要由此走向全面優(yōu)化。因為，這是一條具有典型意義的治校之路。

首先，他們揭示了學(xué)校特色建設(shè)的本質(zhì)特征。第一個特征是鮮明的辨識度。在多年的實踐探索過程中，他們認(rèn)識到，學(xué)校特色建設(shè)的選項必須區(qū)別于其他學(xué)校。隨著創(chuàng)建的深入，可以調(diào)整著力點，但是不能改變大方向。這就是6年前他們把學(xué)校特色由“書法教育”修訂為“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”的原因所在。這個提法，更加鮮明地表達(dá)了書法教育通過信息化走向現(xiàn)代化的時代意義。“一個特色能夠‘定義’一所學(xué)校”，大概這就是辨識度的概念內(nèi)涵。第二個特征是工作的持久性。在多年的實踐探索過程中，他們認(rèn)識到，特色建設(shè)也是一項事業(yè)，不會一蹴而就，不能說變就變。所以，這么多年來，無論學(xué)校怎么分分合合，校長怎么來來走走，教師怎么進(jìn)進(jìn)出出，評論怎么長長短短，這么多的“怎么”也沒有動搖他們創(chuàng)建書法教育特色的堅守。也正是因為這種堅守，使他們不斷獲得持續(xù)發(fā)展的后勁。第三個特征是學(xué)生的成就感。在多年的實踐探索過程中，他們認(rèn)識到，學(xué)生的成就感才是學(xué)校特色的主要標(biāo)志。本來沒有什么可以“拿出手”來的學(xué)生，一旦寫的字能得到肯定，就會轉(zhuǎn)化成新的動能，期待“迎接”更多肯定。之所以“一日一展”總是紅紅火火，就是因為更多的學(xué)生從中體驗到了“我能行”，獲得了成就感。第四個特征是內(nèi)外的影響力。在多年的實踐探索過程中，他們認(rèn)識到，學(xué)校的特色建設(shè)不是孤立的項目，而是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。所以，只要有所作為，必然會“遷移”到其他領(lǐng)域，乃至帶動起全局工作。

其一，這種影響力在校內(nèi)不斷延伸。先是引發(fā)了其他學(xué)科的思考。于是，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，成為大家的共同追求。不少學(xué)科開始嘗試開發(fā)微課，“調(diào)試”教學(xué)模式。同時，學(xué)生的狀態(tài)也逐漸改變。后來，又引發(fā)了管理層面的反思。他們結(jié)合制度建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、文化建設(shè)、隊伍建設(shè)等方面，陸續(xù)有了新的思考，甚至著手整體設(shè)計。

其二，這種影響力向校外持續(xù)推進(jìn)。可別小看“小手拉大手”，正是這一“拉”，改善了家庭教育。家庭成員的在線共學(xué)，家長之間的在線交流，不僅提升了家長的書寫水平，而且轉(zhuǎn)變了家長的教育觀念。親子書法作品展覽、家長義務(wù)服務(wù)的開展，家校合作在活動中形成了更加穩(wěn)定的關(guān)系。還是這一“拉”，豐富了社區(qū)生活。俗話說：“倆好換一好。”社區(qū)對學(xué)校書法教育的支持，自然不在話下。通過書法教育，學(xué)校與家庭、社會的良性互動已經(jīng)成為彼此都很珍惜的精神財富。

其三，這種影響力擴(kuò)展到了全市乃至外省市。他們的“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”研究成果陸續(xù)通過項目合作、資源共享等方式，在全市20多所學(xué)校推介、試用，反映良好。2016年，安徽省鳳陽縣的小崗學(xué)校率先成為他們的跨省網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)合作單位，并順利落地。此后，他們又先后與5省17市的30所學(xué)校成為校級網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)共建學(xué)校；與京津冀區(qū)域的12所學(xué)校成為書法教育協(xié)同發(fā)展學(xué)校。目前，已累計召開“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”經(jīng)驗分享會20 余場，開放校際網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)200 余節(jié)，形成了“一校帶多校”的全新合作模式。據(jù)不完全統(tǒng)計，他們開發(fā)的課件資源庫、微課資源庫和慕課資源庫點擊量大增，僅去年一年的點擊量就超過了2萬。近年來，教育部、中國教育學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)專家多次到紅星路小學(xué)考察調(diào)研，給予高度評價；全國小學(xué)校長高級研修班組織專題參觀研討，認(rèn)為值得推廣；港澳臺地區(qū)學(xué)校也專程來觀摩交流，共同討論書法教學(xué)，展示師生作品，其間，曾用“震撼”二字表達(dá)了對這一創(chuàng)新成果的肯定和贊譽。一組組數(shù)字、一次次交流，驗證了“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”研究成果的推廣價值。2017年，他們的成果被教育部評為“全國信息化應(yīng)用典型案例”，在全國推廣。2018年，在“第三屆全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用展會”上，教育部副部長劉利民對他們的“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”給予了充分肯定。紅星路小學(xué)在增加書法資源供給、解決書法師資短缺、轉(zhuǎn)變書法教學(xué)方式等諸多方面，為全國同行共享成果作出了實實在在的貢獻(xiàn)。

其四，這種影響力還激發(fā)了他們積極對外宣介的熱情。去年，英國赫爾大學(xué)孔子學(xué)院率旗下5 所中學(xué)孔子課堂的教師來校考察，現(xiàn)場觀摩了課堂教學(xué)、課外社團(tuán)以及書法教育與體育、藝術(shù)、外語等學(xué)科結(jié)合的主題教育活動。他們與客人圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”的相關(guān)問題進(jìn)行了深入討論，并把線上資源系統(tǒng)作為禮物，推送給英國同行分享。此外，應(yīng)英國5所中學(xué)的要求，雙方簽署了“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”的長期推廣合作項目協(xié)議。書法教育能從這里以信息化、現(xiàn)代化的嶄新姿態(tài)走向世界，是他們的驕傲。

其次，他們堅定著學(xué)校發(fā)展路徑的基本判斷。通過此項研究，他們認(rèn)定把從創(chuàng)建特色切入，實現(xiàn)全面優(yōu)化作為學(xué)校發(fā)展之路，更符合一般學(xué)校的實際情況。他們深知，“特色建設(shè)”不能代替“全面優(yōu)化”。然而，在無力進(jìn)行“全面優(yōu)化”的時候，加強(qiáng)“特色建設(shè)”至關(guān)重要。這樣，不僅會帶來心理滿足和更多認(rèn)同，而且能取得更大的收獲——那就是信心，走向“全面優(yōu)化”的信心。如今，他們正在滿懷這樣的信心，奔向這條更加寬廣的發(fā)展之路。“信心比黃金還貴重”，是當(dāng)年國際金融危機(jī)時期的一句名言。它之所以會成為名言，是因為它“點醒”了大家。借此寓意他們的未來，似無不可。總之，他們以曾經(jīng)的艱難思考和艱難實踐換來的學(xué)校變化，應(yīng)該能成為大家研究的樣本。

最后，有一點特別值得討論。那就是紅星路小學(xué)選擇的研究方法——教育科研。說實話，這種方法對于一所小學(xué)，尤其是一直很少介入課題的“一般”小學(xué)來說，能夠做起來，做下去，真的很不容易。但是，他們居然堅持下來，居然做出成果，而且，成果居然還能領(lǐng)跑業(yè)界。如果說，這項成果值得參考和借鑒，那么，形成這項成果的研究過程更值得參考和借鑒。

其實，他們遵循的研究范式和其他學(xué)校并沒有什么不同，基本都是沿著“選題與設(shè)計—實踐與歸納—檢驗與反思—完善與推廣”的軌跡，一直進(jìn)行下去的。不同的是，這里的每一個環(huán)節(jié)都經(jīng)過了他們的認(rèn)真思考、認(rèn)真安排、認(rèn)真落實和認(rèn)真總結(jié)。比如，“選題與設(shè)計”中的“設(shè)計”，他們曾經(jīng)多次組織討論，在編制整體研究方案的同時，把選題分成小題，把小題分給教師，且要求每個小題必須形成論文。因為，這些論文會以觀點、方法、案例的方式，為“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”體系進(jìn)行更加生動、具體、鮮活的闡釋。再如，“檢驗與反思”中的“檢驗”，他們認(rèn)為這是一個“試錯”過程，絕不可一帶而過。因此，除了在本校多個班級進(jìn)行驗證，還聯(lián)系一些學(xué)校幫助驗證。后來，這些學(xué)校又成了他們的合作單位。彼此因同行而成“同道”，也堪稱一段佳話。大概正是因為“認(rèn)真”，“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”才能由一個改革設(shè)想，發(fā)展成為一套操作系統(tǒng)和一個長效機(jī)制。可以說，這是紅星路小學(xué)對當(dāng)前書法教育亟待解決的那些實際問題給出的合理方案。

他們總是說，小學(xué)畢竟是小學(xué)。這個“互聯(lián)網(wǎng)+書法教育”體系還需要論證和完善，更需要繼續(xù)向前發(fā)展。但是，不可否認(rèn)的是，紅星路小學(xué)所做的研究，在一定意義上，回答了書法教育培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的時代之問。