培養科學思維需要更多“硬核老師”

文/唐偉

新聞事件：潘浩是浙江省杭州市桐廬縣圓通小學的一名科學老師，不僅該學校的學生認識他，在網絡上他也被很多人關注。潘浩經常在網絡上發布自己原創的科學小實驗，至今已經完成了 210多個，引起了不少人的好奇和點贊。

潘浩（右）和學生一起做實驗（圖/北青網）

潘浩發布自己原創的一些孩子喜聞樂見的科學小實驗，并在實際教學中運用，這種行為引發關注、產生較強網絡影響力的原因有很多。他的科學小實驗形式新穎，操作簡便，專為上課所需而創造，主要來源于生活，更接地氣也更討孩子的喜歡，操作起來也相對容易，而且數量很大，能滿足不同受眾的需要。除此之外，潘浩的科學小實驗中透露出的“旨在培養學生的科學思維”的認知與行為，更能獲取共識與獲得共鳴。

人類的認知有限，但科學的思維則具有無限可能。科學思維比科學本身更重要，具有了科學思維的人，才會對科學具有濃厚的興趣，并致力于自身科學能力的提升。

有調查表明，隨著年齡的增長和認知程度的提升，學生們從事科學相關工作的意愿卻在不斷降低。

公眾的整體科學素養在提升，而從事科學相關工作的意愿卻在降低，這種狀況令人憂慮。究其原因，一方面在于在應試教育的大背景下，社會對科學意識的培養和科學習慣的養成不夠重視，科學教育處于弱勢和邊緣地位，有限的時間也往往被占用，社會整體投入偏低。另一方面，中小學科學課雞肋化傾向較為嚴重，效果也不盡如人意。一些針對中小學生科學素養的調查顯示，中小學生對科學知識的學習并不理想，多數學生存在科學課“看多做少”、科學實驗沒有思維含量、課堂熱衷探究已知常識而并非未知結果的問題。

興趣是最好的老師，興趣的培養應該從娃娃抓起。而興趣的培養、意識的形成和素養的提升，既需要告訴被教育者“為什么”，又要教會他們“怎么干”，在了解基本常識的同時提高動手能力，才能讓興趣漸濃而非走向反面。潘浩老師的科學小實驗，正起到了這種作用。

面對我國科學教育現存的問題，培養中小學生尤其是小學生的科學思維更顯得迫在眉睫。而在我國家庭、社會和學校“三位一體”的教育體系下，學校尤其是教師發揮著關鍵性作用。一個好的教學方法，或者一個“硬核老師”，可以影響和帶動一大片人。因此，要培養學生們的科學思維，就需要更多的“硬核老師”，并以“硬核老師”作為參照，改善和優化我國科學教育模式。（據光明網）