基于學業質量的核心素養目標敘寫范式*

楊學切

(福建省廈門第一中學 福建 廈門 361003)

教學目標是對學習者通過教學后，應該表現出來的可見行為的具體明確表述，是預期學習者學習的結果.教學目標是教學的出發點，也是歸宿，它引領、支配著教學的全過程，并規定教與學的方向，是教學的靈魂指引，也是評價學生的學習結果有沒有達標的必然依據.在核心素養視域下，《普通高中物理課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)提出了“學業質量水平”“物理學科核心素養的水平劃分”，可是，核心素養目標落地的主陣地是課堂，一線教師亟待解決的問題是：如何敘寫課堂教學核心素養目標.

1 課堂教學核心素養目標的架構

物理學科核心素養主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”4個方面，所以，高中物理教學應緊緊圍繞這4個方面來實施，以16個指標要素為教學目標的向導，再設定具體的課堂教學目標.因此，構建“課堂教學核心素養目標的理論框架”如圖1所示，本框架是指引教師敘寫課堂教學核心素養目標的理論基礎，理清核心素養與課堂教學目標的邏輯層次關系.

說明：(1)科學探究中的4個指標要素“問題、證據、解釋、交流”表述為“問題意識、證據獲取、解釋結論、交流合作”既使得要素的含義更具體化，有效地與科學思維的要素“科學論證”區別開來，又使整體表述上更統一.

(2)在科學態度與責任方面，增加了“科學審美”的要素，其原因有，審美是人們的精神感受，是育人的終極目標；科學的審美活動具有極其重要的教育功能.領略和鑒賞科學美,可以激發學生對科學產生濃郁的興趣；物理學發展史告訴我們，科學的審美活動有助于推動物理學的重大變革；科學美是溝通科學文化與人文文化的橋梁，讓物理學更具有人文氣息，以免“科學態度與責任”被誤解為唯科學主義傾向.

圖1 課堂教學核心素養目標理論架構

2 高中物理教學水平劃分

《課標》的“學業質量水平”是以表現水平從低到高為線索，描述了物理學科四大核心素養不同水平學習結果的具體表現.“物理學科核心素養的水平劃分”是以四大核心素養為線索，描述了不同水平教學要求.以上兩項是確定教學目標的主要依據，但就教學實踐而言，存在兩點缺陷：一是沒能細化到四大核心素養的主要指標要素；二是描述線索不同教師使用起來并不方便.基于以上兩點考慮，重構出課堂教學核心素養目標敘寫的理論依據：“高中物理教學水平劃分”一覽表，如表1所示，將教學水平劃分細化到四大核心素養的各個要素，使得教師們明明白白知道，針對核心素養的主要指標要素，在不同水平下教學要求到什么程度.

表1 “高中物理教學水平劃分” 一覽表[1]

續表

說明：

(1)表1僅僅是《課標》的“學業質量水平”“物理學科核心素養的水平劃分”內容的重組，為尊重課標的權威性，沒有對內容敘述作改變.

(2)物質觀、運動與相互作用觀、能量觀的形成都屬于物理觀念的形成，沒有必要也不好分開闡述.

(3)“科學審美”仿照課標也做出5個等級的水平劃分.

3 課堂教學核心素養目標敘寫范式

基于前面的“高中物理教學水平劃分”和“課堂教學目標架構”，做了“課堂教學核心素養目標敘寫范式”如表2所示.有了課堂教學核心素養目標敘寫范式，教學目標敘寫就“有法可依”，教師在敘寫教學目標時就有了“抓手”，學生的課堂表現如何和教學目標是否達成，也具有了可觀察、可測量、可評價.

本課堂教學核心素養目標敘寫范式中，將心理活動的名詞“知道”“理解”用可監控的行為動詞來描述.《課標》中的“知道”變為判斷、說出、寫出、描述出等動詞；“理解”變為能區分、證明、推導、計算、分析等行為動詞.或許教師會感到不習慣，但這使得確定的教學目標更有針對性、層次性.

表2 課堂教學核心素養目標敘寫范式

續表2

4 課堂教學核心素養目標敘寫舉例

以新人教版選擇性必修3，“第十二章 電能 能量守恒定律，第2節 閉合電路的歐姆定律”一課為例，說明課堂教學核心素養目標的敘寫[2].

4.1 課堂教學目標敘寫流程

教學目標是教學的出發點，也是歸宿.在設計課堂教學目標時要從系統論的角度整體上把握,不能孤立或割裂課時內容,而是要“學科課程目標、學段教學目標、單元教學目標、課堂教學目標”逐層具體化,上下貫通,才能明確每一個目標在系統中的地位與作用.課堂教學目標敘寫也需要一個基本操作流程，如圖2所示，為課堂教學目標敘寫流程圖[3].

圖2 課堂教學目標敘寫流程圖

4.2 課堂教學核心素養目標敘寫

在上面分析基礎上，根據“課堂教學核心素養目標的敘寫范式”逐項對照，將本節課教學目標敘寫如下：

(1)物理觀念

1)正確闡述閉合電路歐姆定律內容，簡述其不同表達式及其含義；系統地形成能量觀.

2)運用閉合電路歐姆定律解釋一些電路現象，計算簡單電路問題；

(2)科學思維

1)將實際電源看成理想電源和內阻兩部分；

2)說出演繹推理得出閉合電路歐姆定律；

3)對閉合電路歐姆定律的不同表達式，闡述自己的見解.

(3)科學探究

1)說出路端電壓隨負載變化的關系.

2)觀察演示實驗，分析實驗數據，得出路端電壓、電流隨負載變化的關系；

3)能作出U-I圖像，得出相關信息、解決簡單問題.

(4)科學態度與責任

1)領略閉合電路歐姆定律是建立在觀察、實驗基礎上的一項創造性工作；

2)說明閉合電路歐姆定律蘊含著能量守恒規律，關注物理規律的統一美.

5 結束語

在新一輪課程改革背景下，進一步提升高中物理課堂的品質，從物理學科本質的視角去深入思考，對教材、課標等文本和實際教學班級的學情做理性分析，將核心素養的4個方面融入其中，敘寫的課堂教學目標，要具有可觀察、可操作、可評價，在教育和教學實踐中彰顯物理學科的育人價值.

在新一輪課程改革的初期，我們將物理四大核心素養教學目標分割敘寫是應急之需，有助于教師對核心素養的理解，促進核心素養在教學實踐中落地；當大部分教師的教育教學理念有了提升，能夠很好地理解核心素養之時，筆者建議課堂教學核心素養目標的敘寫，應該將四大核心素養作為一個整體融合在一起敘寫，理由是四大核心素養本身就是無法截然分割的.