高校思政教師集體備課狀況及提升策略研究

徐趁麗

摘要：高校思政教師集體備課能有效的解決思政教學問題、進行思政教學改革、提高思政教學質量。高校普遍重視思政教師集體備課，但是，也存在集體備課定位不準確、思想不正確、形式化等問題，提升思政教師集體備課質量應統一思政教師集體備課認識、提高個人草備質量、重視集體備課的過程和課后的反思、加強集體備課制度建設。

關鍵詞：思政課 集體備課

一、高校思政教師集體備課狀況

（一）高校普遍重視思政教師集體備課

教育部等聯合下發的《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》中指出，加強團隊協作機制建設，要把集體備課作為教師傳幫帶的手段之一。多數高校對思政課教師集體備課比較重視，表現在：其一，領導層重視，圍繞著教學質量的提高，多數學校成立專門提升教學質量的機構，會對教師的備課狀況進行引導、督促、檢查，也會下發相關文件來規范教師的備課。其二，多機構重視。多數高校除了專門的教學質量檢查機構之外，還有另外一些機構加強對教師備課的檢查，如質監辦、教務處，督學辦等。其三，多種形式。隨著多媒體的發展，集體備課的形式也多樣化，通常表現為，常規備課、技能大賽、專題備課、定期備課等幾種形式。

（二）高校思政教師集體備課存在一些問題

1、部分集體備課以形成統一教案為目標，定位不準確

如前所述，集體備課是一種可以取長補短、發揮大家所長有特殊作用的教學準備活動。其中，編寫教案是思想政治教師集體備課的重要內容，也是集體備課成果主要的外在表現形式。但是，有些思想政治教師把寫教案當作了最主要的目標和任務，覺得參與集體備課就是教師共同寫一門課的教案，教案中所包含的基本的要素要統一，如關于課程教學的重難點、教學設計、教學實施、作業布置等要統一，這樣就顯的既有集體感，又有美統一的風格，漂亮，殊不知這樣必然會偏離集體備課的目標，會導致課堂的統一。集體備課的目標是老師把課上得更好，而不是上課風格的統一、教案的統一，集體備課以形成統一教案為目標導致“千師一面”的問題，扼殺教師的教學積極性和教學個性。

2、部分教師參與集體備課以獲得教案為追求，思想不正確

集體備課是教師自己對課程理解的思想火花碰撞的過程，需要思政思政教師發揮個人的智慧，將個人智慧融入到集體備課之中，智慧的激發就需要思政教師在集體備課之前，做一些基礎的準備工作，要求教師對所備內容在集體備課會之前，有一個深入的思考，并提出自己解決不了的問題，或者是質疑的問題，帶著個人的理解和問題參與備課會。但是，在思想政治教師集體備課中，部分思政教師 “空腦”、“空手”參與備課會，這類教師接到集體備課會通知時，能做到準時、準點參加備課，但是，只是停留在參加的階段，會前沒有做任何的準備，在他們的潛意識中認為，其他老師會完成這些備課任務，自己也講不出多么深奧的知識，等課備好了自己拿去用就可以了，這種坐享他人勞動成果的思想是典型的搭便車的思想，是非常錯誤的。

3、集體備課成果與實際教學兩張皮，備課效果達不到

集體備課的成果是集體智慧的凝結和老師們教學經驗的積累，可以彌補自己教學的不足，應該善于把集體備課的成果運用到實際教學當中去。但是，在教學過程中發現了集體備課與實際教兩張皮的現象，有的老師對自己教學方法教學能力非常自信，對集體備課的成果不屑一顧，不肯充分的吸納集體備課的成果；也有的老師不能深刻領會集體備課的成果，不理解、不消化，也只能將集體備課的成果束之于高閣。

4、集體備課形聚神散，坐而不合

思想政治教師集體備課需要每一位思政教師的積極參與、展開交流、研討教學問題。但是，現實中有部分思想政治教師參與集體備課的思想出現了問題，形式化的對待集體備課，以應付的態度來對待，敷衍了事，有的老師甚至存在排斥、逆反的現象，所以集體備課過程中人在神不在，心不在焉、形聚神散，坐而不合、流于形式。

二、提高高校思政教師集體備課實效的策略

（一）統一高校思政教師集體備課的認識

正確的認識可以指導實踐。集體備課是一種可以取長補短、發揮大家所長有特殊作用的教學準備活動，通過集體備課，可以有計劃的解決思政教學問題、進行思政教學改革、提高思政教學質量，特別是可以快速地彌補教學能力不足的教師的教學能力。因此，對于集體備課需要匡正高校管理者和思政教師對集體備課的認識，形成共識，從而引領和加強對高校思政教師集體備課的思維，提升高校思政教師的集體備課的意識，夯實高校思政教師的專業基礎，提升教師的教育教學水平，更好促進學生的身心發展。

“教”與“學”之間的互動是一個長期的過程，目前在，在校大學生大學課程中必修的思想政治理論課包括《馬克思主義基本原概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《法律基礎和思想道德修養》，還有思政教師開設的一些思政政治教育類選修課，思政教師應注意到，這些課程教學目的是培養學生成長為一名具有優秀思想道德素養的青年，而完成教學目標不僅僅是一個課時或幾個課時的就完成的事情，往往持續一個學期以上。因此，思政課教師要樹立以“學生為本”備課的意識，而不僅為完成一節課或幾節課而備課。這就要求思政教師備課時放眼未來，以宏大的教學目標來進行創造性、啟發性的備課，教學需要備課，備課為了學生的成長，這樣的思想應統一于整個集體備課的過程。

（二）提高高校思政教師個人草備質量

集體備課不是所有教師集中在一起對教學內容的全新的創造，而是所有教師個人基于對教學內容認識而產生的碰撞，最終形成集體智慧的過程。因此每位老師參與集體備課前，對集體備課應該有一定準備，先行進行認真草備，嗯。以保證集體備課的質量。

一是圍繞集體備課內容進行草備。參加集體備課前，教師首先需要明確備課主題和內容，在此基礎上，認真研讀教材，剖析教學重點、難點，充分利用圖書、網絡等渠道查閱資料，補充、解讀教學內容，設計自己的教學方案，形成草備備教案。二是了解學生基本狀況進行草備。思政課是面向所有在校大學生的一門公共課，是每位在校大學生必修課，思政教師在備課時，應該注意到學生的專業不同、專本科不同、知識儲備基礎不同、基本素質不同，從草備時就開始應注意到因材施教，與學生的認知狀況和學科特點相結合，以確保集體備課的有效性。三是結合授課條件進行草備。思政教師在集體備課的時候應考慮備課的硬件和軟件：硬件方面，考慮集體備課教學設計上現代教育教學技術手段的應用和互聯網、多媒體平臺助力教學；軟件方面要考慮學生素質與校園文化、班級文化、思政教育狀況結合起來。

（三）集體備課的過程中的集體交流與研討

在集體備課的過程中，要將教師集中起來，進行集體性的交流與研討，克服個體教研方面的困難。在集體備課活動的組織者和管理者引導下，教師表述自身的教研成果：由教學大綱編寫的人員來表述整節課的主要內容，說明本節課在整體思政課程系統當中的地位和意義，對教學的目的進行界定，找尋教學過程中的重難點，安排好教學的進度，指出教學中需要注重的環節等等。收集和調研學生信息的教師需要對學生的專業領域、性格特點等因素進行表述。收集案例信息的教師概括與教學相關的案例和社會熱點新聞等等。對于課程內容以及學生個人特點等方面的討論，教師應當積極發揮出自己的看法，才能夠多個角度進行分析，對于存在的分歧，應當及時的進行解決，優化實際的教學內容，使用具有代表性的案例，解決思政教育過程中存在的實際問題。在集體備課的過程中，教師應當明確自身的思路，找出合理高效的教學方法和途徑，構建全新的教育模式，將相關的教育資源利用網絡技術加以共享，從而促進高校思政教育的整體發展。

（四）重視集體備課后交流以及教學反思

思政集體備課并不是短期的活動，而應當是一個長期的探索過程，不能抱著一勞永逸的態度開展教研，需要做好長期的準備工作，在實踐的過程中，教師之間也應當相互監督，互相聽課，來交流具體的知識內容和教學流程等。教師之間開展持續性的教研，分析哪些知識內容更容易吸引學生的興趣，有哪些課件還需要進一步完善等等，在交流之后將教案進行完善。學生個人實際情況的不同，教師個人的專業領域也有所不同，思政教案并不是一成不變的，根據學生的個人情況，以及教師的教學能力等等，也應當進行適當的轉變，整合相應的教育資源，開展更多的教學形式，來發揮出教師的引導作用，讓思政教學能夠拉近與學生之間的距離，展現出思政教育的重要作用。

（五）完善高校思政教師的集體備課制度

首先，完善集體備課常規制度。包括對集體備課的時間、地點、次數、考勤制度；集體備課活動的組織者、管理者、教師的專業領域、基本分工；經費或教學設備設施等基本的規定。其次，完善集體備課評價制度。評價制度包括自上而下的三個層面評價體系：學校對整個思政教學集體備課狀況的評價；思政教學部門集體備課小組的評價；對教師個人的評價。在整個測評體系中。學校應該形成一整套的評價制度，環環相扣，上傳下達。最后，完善思政教師集體備課的獎懲制度。獎懲制度可以提高教師的備課積極性，對于備課認真，備課質量較高，教學效果顯著的教師應該給予適當的獎勵，鼓勵其再接再厲，對于一部分不認真對待教學的教師，應給予適當的懲罰，公平的原則下獎勤罰懶。

結語：集體備課對于思政教育、教學有著不可忽視的重要作用，高校應充分了解本校的集體備課狀況，完善集體備課制度，常態化的組織教師進行集體備課，提升思政教學的效果。教師也應當抓住集體備課的機會，努力提升教學方法和能力，培養自身的教研精神，為學生帶來更好的學習體驗，解決具體的問題。

基金項目：本文系海口經濟學院2019年度教師發展專項研究課題 “高校思政教師集體備課現狀調查及策略研究（項目編號HJJF2019-10）階段性成果。

參考文獻：

[1]杜朝東，梁斯，潘貴書.集體備課質量評價體系的構建[J].當代教育理論與實踐，2014，（12）