借力，讓寢室管理工作春風十里

吳輝

摘?要：生活老師的工作瑣碎、具體，很難有成就感。學科老師努力工作，學生期末考個第一第二，皆大歡喜，可生活老師沒有這種成就感。事事完成好，松一口氣，出點小事情，夠麻煩。但苦滋味久了，會身心疲倦。我們既然選擇了做一名生活老師，那我們就得改變心態，苦也是做，樂也是做，我們選擇怎樣的心情從事工作？我們應該怎么做好一名生活老師呢？

關鍵詞：科學合理;締造幸福

一、生活老師工作的重要性

首先，我們要看到工作的重要性。

俗話說，兵馬未動，糧草先行。在寄宿制學校教育體系中，生活老師最重要的，如果說教育就是一場戰爭，那么生活老師就是在最前面沖鋒陷陣的一群人。不僅承擔著老師的角色，還承擔著媽媽的角色。這一角色是神圣的。

生活老師也是最影響學生的群體。孩子的潛意識開放度很高，像海綿一樣吸收各種能量。這時候養成的好習慣，可以享用一輩子。所以，很多初中、高中、大學的老師會說，小學，學多少知識不是最重要，習慣好才重要。生活老師的崗位承擔了比很多的教育功能，在非智力因素方面，對學生的看不見的影響很多，很重要。一個習慣的養成需要21天，21天，我們有15天在學校，可見影響之大。

二、怎樣成為一個更好的生活老師

方法：借力

案例：出示A棟部分寢室學生在寢室時特點：

A203：好動，易發脾氣，對別人東西感興趣。

A202：好動，管不住自己。

A201：好動，不能控制自己。愛推別人，打架，咬指頭。

總結：好動，情緒化。

而這些孩子的這些行為是正常的。那有沒有解決的辦法呢？有，掌握方法，事半功倍。

（一）向班主任借力。

（二）向家長借力。

家長是教育共同體。生活老師帶兩個班，一個顯性的，一個隱形的，隱形的威力更大，要挖掘資源，要善于借家長的力來做好學生工作。

（三）接學生的力。

那就要了解學生的身心發展特點，尊重個體，從自信處立規矩;把管理者被管理者的關系變成合作關系，想辦法建立鏈接，能力通過訓練取得進步。

（四）借團隊的力。

我們生活老師是一個團隊。大家各有優勢，平時多交流，遇問題一起解決。

（五）借家人的力。

（六）借自己的力。

求人不如求己。自己的力量隨時可取。

三、打造幸福寢室。

（一）什么是幸福寢室

“幸福寢室”之“寢室”，顯然已經不同于我們一般所說的物理意義上的寢室了。“寢室”，在這里是一種借代，代指生活;締造幸福寢室，強調的是一種寢室文化的建設，一種集體精神的滋養;這樣的環境里，每一面墻壁，每一張床鋪，每一件物品，都打上了濃濃的主觀性——表達著高遠的追求，洋溢著高雅的氣質，蘊含著高尚的靈魂，彰顯著鮮活的生命。

完美寢室，有快樂，有收獲，有故事，有成長……

（二）怎樣締造幸福寢室

1.幸福寢室有快樂

寢室里的“快樂”是多方面的，但我這里想著重強調“活動”的快樂。沒有活動便沒有集體。一個學校如果除了上課便是考試是不會讓學生有任何快樂的。一個寢室如果只有洗漱睡覺，那將多么的乏味。允許孩子釋放的時間。生活老師善于組織（或引導學生自己組織）各種生動有趣、寓教于樂的活動。如，學習交流、思辨討論，可以是游藝娛樂、文藝表演，可以是勞動比賽……一次又一次花樣翻新、妙趣橫生的活動，使寢室始終充滿生機并對學生保持一種魅力。活動帶給他們的永遠的快樂記憶。

2.幸福寢室有收獲

剛才說了，完美教室所必須有快樂，但僅僅有快樂又是不夠的。校園畢竟不是公園，教室畢竟不是游戲廳。伴隨著快樂，孩子必須還要有收獲——人格的收獲，閱歷的收獲……

3.幸福教室有故事

一群孩子，幾年日子，這就是生活老師的工作。

孩子和日子，便構成了完美教室的“故事”。

在這里，孩子和教師已經通過教育融為一體——幫助孩子成長，也是幫助自己成長;豐富孩子的生命，也是豐富自己的生命;成就孩子的未來，就是成就自己的未來。這種師生之間的互相依存又是以故事的方式呈現出來的。從某種意義上說，教育就是和孩子一起編織師生的生命故事，并追求一個“完美的結局”。

主演是孩子，導演便是教師。

4.幸福寢室有成長

在完美教室里，一個又一個日子在不停地流逝，當一千個日子或兩千個日子過去之后，生命便豐盈起來。這里的“生命”，顯然不只是指生理上的，更是指精神上的。如果只是指前者，那是一個自然過程，有沒有教師，孩子都會一天天長大;但對精神成長而言，這便直接和教師有關了。

教師對學生的成長促進是主動的，有意識的，而學生對老師的成長促進是被動的，無意識的。但成長本身是共同的，而且是同時發生的。

陪伴著孩子們成長，同時自己也在成長，才是真正的教育幸福，這是完美寢室的最高境界。

5.完美寢室有寢規

“幸福寢室”也要有規矩，無規矩不成方圓。我的“寢室激勵制度”：變一個“冠軍”為多個“冠軍”。

令人滿意的評比制度應該站在“每一位學生”的角度上進行考量，能夠充分展示、肯定學生在哪怕某一方面取得的成績和進步，變橫向比較為縱向比較，變一個“冠軍”為多個“冠軍”。

這份激勵機制更好地激勵起他們的責任感;采用了電腦游戲中的分級方式，學生感興趣，未來前進的方向明確地展現在自己面前。更重要的是它使學生體驗到“與自己比”的感受，即使是最后一名由“菜鳥”升級到“新手”的學生，也會得到“老師向家長發送祝賀短信”的獎勵。

科學合理的評價制度可以給一個組織的運轉起到潤滑作用。每一間教室都不缺少制度。

用積極的心態看待工作，用科學的方法從事工作，讓職業生涯幸福有意義。

參考文獻：

[1]曾統坤.“借力”，讓班主任工作春風十里[J].湖南教育（D版），2017（6）：50-51.