如何利用科學專用室，激發幼兒探究科學的興趣

馬飛燕

摘?要：幼兒園專用活動室是幼兒園園本課程體系的一個重要分支，借助場地的優勢，發揮延續園本課程的作用，它強調人與環境、材料相互作用的優勢活動形式，它既有別于以教師預設為主、具有高控制性的集體活動，又不同于空間狹小，材料相對單一的區域活動。同時《幼兒園教育綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料”，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。”

關鍵詞：幼兒教學;興趣培養;科學

我園開展了科學專用室的學習活動，讓幼兒通過動手操作，接觸具體事務和感性形象來獲取知識，通過看一看、摸一摸、做一做，玩一玩，在玩中學，做中學中獲得對科學知識的認識。

一、傳統科學的教學活動存在的弊端

（一）傳統的科學教學中教師片面注重科學活動的結果，忽視了科學活動的本質。

傳統的集體科學教學活動中因幼兒人數多，所以選擇的活動內容基本上以適合于集體教學為主，習慣于教師講科學、幼兒聽科學。往往通過教師的講解或演示，直接得出科學活動的結果。這樣就背離了科學活動主動發現、探索的本質，無法實現幼兒通過自己猜測、親自操作再得出科學活動的結果，無視科學活動的嚴謹性。特別是無法照顧到科學觀察能力或動手能力較弱的部分幼兒，所以開展科學專用室彌補了傳統集體科學教學活動中的不足。

（二）教師在開展科學教學時，方法簡單、枯燥，幼兒對科學活動缺乏興趣。

大班幼兒已對周圍的環境、動植物產生一定探索的欲望，教師單純通過談話、語言的描述或簡單的掛圖，讓幼兒了解一定的科學現象，缺乏可供幼兒操作的實驗材料，必然會使幼兒感到枯燥乏味、興趣缺失。

二、科學專用室活動內容的選擇和環境的創設

（一）活動內容的選擇要能激發幼兒積極的自主探索;

科學專用室的科學活動不同于平時的集體科學教學活動，也不同于作為主題教學活動延伸的區角里的科探區，它所開展的活動是教師提供一定的材料，幼兒根據活動主題能自主地進行探索，不需要教師像平時教學活動時需要不斷的語言提示，更多的體現幼兒自主的操作性。做到內容選擇生活化、內容選擇季節化、主題化內容選擇多樣化。

（二）提供有趣又能激起探索的材料或環境輔助材料;

一般的科學專用室的材料主要為主材料、輔助材料，而我園的科學專用室材料分成觀察認知材料、操作探究材料和廢舊材料。觀察認知材料是幼兒直接運用這些材料就能達到觀察的目的，操作探究材料是指幼兒需要通過觀察、擺弄操作材料，從而發現一定的科學現象環境的輔助材料，是指提供探索類科學活動的操作步驟圖或科學活動圖示，不用教師過多的語言，幼兒只要根據操作步驟圖或圖示就能進行自主探索，這樣一來，大大減少了教師在科學活動中講解的操作時間，把更多的時間留給孩子進行自主探索和發現。

三、如何利用科學專用室活動調動幼兒學習的興趣？

（一）“樂知”激幼兒的主動學習

王陽明先生強調教育必須順應兒童的性情，考慮兒童的差異性，使兒童樂于接受教育，即樂知。幼兒有著強大的好奇心和探索欲望，在科學活動學習中需要保護幼兒的好奇心和探索欲望。所以科學專用室活動一開始就讓幼兒根據自己的需求和興趣，自主選擇喜歡的科學專用室，這樣孩子就會從心底喜歡科學，才能真正激發主動學習的欲望。而教師要做的是耐心觀察和靜心反思。通過認真觀察、分析幼兒的游戲行為及其變化，捕捉幼兒游戲行為背后的關鍵經驗和問題，進一步改善自己的教學行為和方法。

（二）“親生活”促幼兒的積極發現

王陽明先生的和諧教育思想認為：要尊重幼兒的自然屬性，也就是真正把幼兒當作自然存在的人去培養，順應人的自然發展規律。幼兒對許多科學現象的認識都來源于生活，來源于對自然的認識。在選擇內容上，結合幼兒的興趣，選取跟生活密切相關的一些科學內容。

（三）“重實踐”促幼兒的真正探索

王陽明先生重視實踐、知行合一的教育理念，提倡“能履踐行，親身體會”。在科學專用室中，給幼兒提供了各種能操作的成品、半成品材料，以及實驗用的器具和記錄紙，活動中幼兒根據提供的操作步驟、提示進行自主探索。在活動中教師觀察幼兒對活動內容、活動材料是否喜歡;材料能否激發幼兒探索的潛能，重點觀察幼兒通過自己的親身操作并進行記錄的過程。

（四）科學故事的記錄助教學互動

在混班的科學活動中，幼兒來自不同的3個班級，教師對幼兒的一些信息、學習能力等了解不是很全面，所以在科學活動中需要教師做個有心人，一點一滴關注幼兒。所以在每次活動中，教師及時拍下幼兒活動的精彩瞬間，并以科學故事的形式記錄下個別幼兒科學活動的情況，作為研究幼兒、評價幼兒、引導幼兒的第一手資料。科學故事的記錄可以幫助教師對個別幼兒進行觀察、發現、研究并評價幼兒。

綜上，科學專用室的有效使用，對老師而言，在科學活動的內容、組織方式等多個方面積累了一些寶貴的經驗，孩子們也在操作豐富的科學小實驗活動中獲得了一定的發展，不僅可以使幼兒開闊視野，豐富知識，激發學習興趣，而且還有助于培養幼兒的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]吳猛，許易俠.激發幼兒學習武術興趣的實施路徑研究[J].武術研究，2020，5（01）：71-74.

[2]楊小愚.幼兒園結構式科學探究活動的設計[J].農家參謀，2019（13）：293-294.