數學教學中問題意識的培養

朱文鋒

摘?要：現代思維學中提到：一切的發明和創造是從問題衍生的，問題既是思維的起點又是創造的前提。結合中國學生發展核心素養理念要求，善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;具有問題意識，突出強調了創新實踐。因此，培養學生的創新精神，就應該注重培養學生的問題意識。

關鍵詞：問題;思維;創新

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。只有常有疑點和問題，才能常有思考和創新。”愛因斯坦也說：“相對于解決一個問題，提出一個問題更加重要。”現代思維學中提到：一切的發明和創造是從問題衍生的，問題既是思維的起點又是創造的前提。結合中國學生發展核心素養理念要求，善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;具有問題意識，突出強調了創新實踐。因此，培養學生的創新精神，就應該注重培養學生的問題意識。結合新課標中強調重視培養學生從生活中發現數學問題的能力和自己多年的教學實踐和認識，淺談幾點想法和體會：

一、創設情境，讓學生“想問”

在教育心理學中提到，小學生求知欲和好奇心較強，因此針對其心理特征在課堂教學中，尤其是在教授新課的時候，我會時常創設一些新穎、別致、有趣的問題情境來喚起學生的求知欲和好奇心，盡可能讓更多的學生總想問個“為什么？是什么？怎么辦？”例如在新授“年、月、日”時，我是這樣創設情境的：“同學們，你們喜歡過生日嗎？”學生們都很熱烈開心地回答：“喜歡！”接著我又提問了幾個學生：“你現在已經幾歲了？已經過了幾個生日？”“同學們，一般情況下，過幾個生日這個人就已經是幾歲，生日的次數和歲數相同。可是淘氣今天過12歲生日，他發現他僅僅只過了3個生日。”聽到這里，同學們個個都想知道為什么？猜測著各種原因，課堂氣氛熱烈，同學們情緒高漲。通過創設情境，讓學生“想問”，進而帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探索新知。

二、營造氣氛，使學生“敢問”

學習的過程當中，良好的學習氛圍將會很大程度地影響學生的學習。如果學生的學習情緒是處于緊張的狀態，將很難進入學習。相反，如果學生的學習情緒舒適順暢，他們就能非常快地進入到最佳的學習狀態，并且能夠做到重于思維敢于提問。其中，在教育學中提到，學生積極性、主動性的發揮依賴著民主和諧的教學氛圍，學生緊張的心理狀態能夠得到消除，進而使學生的心理在這種教學氣氛中處于一種寬松的狀態。因此，在教學過程中，教師首先要改變自己的心態，進入教室踏上講臺就要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，特別是對于學習特別需要教師輔導幫助和鼓勵的學生。對于他們，要更加傾入愛心和耐心，只有這樣，才能更好地拉近與學生之間的距離，從而建立更加良好的師生關系。其次，在正常教學情況下，要學生敢于提問的前提，教師必須讓學生毫無顧忌地敢于提問，所以在提問的過程當中，要允許學生提問“出錯”。只有這樣，才能營造一種良好的師生和課堂氣氛。

三、培養習慣，使學生“好問”

在小學數學教學中，不但要讓學生想問、敢問，而且要創設機會和鼓勵學生主動提問。因此在教學中，教師必須根據學生的狀態，巧妙地激發學生的問題意識培養他們主動提問的能力。例如在新授“比的基本性質”這一節新課后，我會通過語言提問，設置懸念等引導學生產生我想要的甚至是有創新意識的質疑：在學習比的性質后，你能想到什么，你會想到什么？有學生就會立即說：“我想起分數的基本性質和商不變的性質是我們這節課學習的重點。”還有的學生會說：“為什么在‘商不變性質這個結論中并不是用到‘同時乘以或同時除以相同的數這個說法，而卻用到了‘同時擴大或縮小相同的倍數的另一個說法？”其他同學還會問：“小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？和比的基本性質又有聯系嗎？”學生提問的興趣越來越濃厚。因此，在充分討論的基礎上，學生勝利疏通障礙，進一步理解了它們的聯系與區別。也使學生由被動提問逐漸轉向自主提問，進而養成良好的習慣。

四、提供機會，使學生“善問”

學生思維的動力和方向很大可能是來源于好的問題，所以，在數學教學中，教師亦或是授課者應要善于提供學生在知識方面產生質疑和困惑的機會，使學生既可以在思維中提問，又可以在提問中思維。每一節新授或者練習數學課都有它的重點，也可以說有它的優點，學習的效果因重視在學生是否能夠圍繞這一個“重”點展開思維。例如，在教學圓的認識時，教師通過畫圓引導學生發現，圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。我就緊接著問：“真的是半徑決定圓的大小嗎？”有的同學產生質疑，突然會問：“直徑也能決定圓的大小吧？因為直徑是半徑的2倍，半徑越大，直徑也越大，可以吧。”我就會說：“雖然直徑和半徑有關系，但是我們想一想，我們今天學習圓的認識的時候，我們是怎么畫圓的？”通過一系列的回憶后，學生發現，我們是用半徑的長度來畫圓的，所以學生也就通過自己的質疑找出了答案，雖然半徑和直徑有關系，但是我們畫圓可以發現，是由半徑的長度決定圓的大小的，直徑只是半徑的2倍。這樣既能在收尾課程的時候突出重點，也可以讓學生從質疑中發現答案。因此，教師在數學教學中應盡可能地讓學生能夠帶著問題進行學習質疑的思維探究。這既能進一步鞏固認識所學內容的理解，也使在學生問題意識和自學能力上得到了培養和提高。

五、教給方法，使學生“會問”

常言道：授人魚不如授人于漁。要想學生真正學會，教師首先就要做到“會問”。只有教師問得好，問得對，問得有深度，學生才會敢于問。當然，剛開始學生的問題可能會不得要領，問得膚淺，問得簡單，教師就必須在關鍵時刻扶一把、送一程。使學生一步一步地學會用恰當的語言表達自己的困惑。除此之外，教師還要讓學生明確應該在哪里找疑點，使其知道疑惑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則、規律的結論處，教學內容的重難點處，也在概念形成的過程中，算理的推導過程中。

總之，教學過程是師生之間不斷學習，不斷進步的過程。正所謂“教學相長”，學習，就是老師和學生之間不斷發現問題、解決問題的過程。只有讓學生學會質疑，發現問題，敢于思維，才能從小培養學生的問題意識和創新能力。

參考文獻：

[1]陳魯峰.“核心素養”之“核心”辨析[M].教學與管理（中學版），2016，（12）.

[2]何麗芬.質疑能力在小學數學教學中的培養[M].新課程學習·上旬，2014，（10）.