關于小學高段數學前置預習教學方法的利弊探討

劉先立

摘?要：隨著國家對教育的重視和新課程標準在課堂教學中的落實，教學方法發生了較大的改變，原本由教師主導的學習課堂，開始轉變為以學生為主體，尊重學生的主體地位，要求學生在課堂學習過程中積極參與。因此，本文將以小學高段數學為主要探討對象，然后對其前置預習教學方法的利弊進行分析，期望能夠更好地應用前置預習教學方法，推動小學數學教學的進步。

關鍵詞：小學高段數學;前置預習;教學方法;利弊分析

在現代化教學過程中，教學方式開始發生較大的轉變，作為小學教育工作者需要積極的適應該種改變，主動探索新的教學模式，讓學生能夠在課堂學習過程中展現不同的思維模式，與教師共同探討數學奧秘，找到各種解決問題的方式方法，提升小學生問題解決能力的同時達到小學高段數學教學目的。在教學過程中熟練應用前置預習教學方法，培養學生課前預習能力，讓其能夠更好地進入課堂學習中來。

一、前置預習教學模式應用中需重視預習作業的布置

前置預習教學最為關鍵的步驟是布置前置預習作業，前置預習作業布置的好壞，直接影響著教學效果。教師布置作業具有決定性作用，好的預習作業與思維方式能夠讓學生的預習更加充分，在課堂教學過程中學生越能夠提出有價值的問題，教學氛圍也會更加積極，更加活躍。因此，前置預習作業布置是決定前置預習教學模式應用好壞的關鍵。

教師在布置預習作業時，需要有針對性，且難度適中，讓所有學生都能夠根據教師提出的要求進行預習，運用前邊已經學過的數學知識來探索新篇章中的問題，在預習過程中解決一些基本問題，無需教師在課堂上浪費大量時間來對基礎知識進行總結，且能夠通過預習讓學生對新知識有更加詳細的認知，并與原有知識結合，組建新的知識框架，并逐漸掌握預習方法。

首先，教師在布置預習作業時需要詳細的向學生說明是書本的第幾頁、第幾個例題、或概念、或圖形等，并對預習提出要求，避免學生盲目預習。其次，預習作業布置需要運用多種預習方法，但最為重要的是讓學生將所需要預習內容基本意思進行掌握，在熟悉基本意思后才能更好的提出問題。在布置預習作業時，教師還需要考慮新舊知識之間存在的聯系，讓學生能夠在學習新知識的同時復習舊知識，并讓學生自己在預習過程中找出之間的聯系，并引用新知識，比如，在“混合運算”預習作業布置過程中，可讓學生對整數加減乘除的四則運算順序進行復習，然后再引入分數加減乘除四則運算，讓學生找出整數與分數加減乘除的四則運算之間存在的關系，對分數加減乘除運算有更加清楚的認知。若是在預習過程中遇到無法理解的問題便可對其進行標注，然后在教學過程中讓組建合作小組進行問題探討。

二、前置預習教學課堂中需合理利用小組合作學習模式

學生在課堂學習過程中已經經歷了預習，教師為檢驗學生的預習成果，并了解學生預習情況，可以以預習小組形式對各自預習情況進行匯報，說出小組成員在預習過程中遇到的問題，并闡述自己在預習過程中的想法，然后在課堂上由小組之間對預習過程中個人無法解決的問題進行探討。教師在聽取預習情況匯報時，不能對學生過于苛責，導致部分學生故意隱瞞自己的預習情況，從而無法讓教師針對其不懂之處進行教學，導致教學效率降低。同時，為激發學生對預習匯報的積極性，必須要適當的對預習效果好的學生給予鼓勵，讓學生能夠在后續預習過程中不斷的開動自己的腦筋，運用數學思維來表達自己在預習過程中對新知識的看法，從而讓學生能夠了解更多同學的數學思維方式，從而更加全面地了解數學內容。

三、教師需要在前置預習教學過程中重視自身主導地位

在前置預習教學過程中，教師應當是教學過程的引導者，讓學生能夠更好的展示自身的思維模式，并對學生預習結果進行有效評價。在以學生為課堂主體的教學過程中，還需要重視自身主導地位，讓學生與知識之間更好地連接起來，作為學生與知識間的橋梁和引導者，在學生探索思路走偏時對其進行正確引導。同時，由于學生知識能力有限，所以預習也只能掌握初級知識，還無法對知識進行深入了解，因此，教師需要對學生匯報的預習內容進行歸納總結，讓學生能夠對知識進行更加全面的認知，構建學生的知識體系，讓學生學會利用舊知識連接新知識，并突破新知識的難點部分，讓學生通過教師總結將知識進行內化處理，真正的將新舊知識點進行有效連接，提升學生的數學學習能力。

結束語：

在前置預習教學方式應用過程中，給數學教學帶來了不一樣的體驗，但是任何一種教學方式都是利弊共存的，教師需要做的就是放大前置預習教學的有利之處，讓學生能夠在預習過程中了解更多知識，提出更多問題，并主動在課堂上提出自己的見解，讓教師能夠了解學生在預習過程中遇到的問題，從而進行針對性教學，提升數學教學效果。

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