初中英語高效閱讀教學策略探析

孟艷麗

摘?要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，英語作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要語言學習科目，在整個初中階段的教學中是非常重要的，而閱讀作為英語教學中的重要組成部分，其重要性可見一斑。因此，在初中英語教學中，教師要積極響應素質(zhì)教育的號召，對學生進行高效的閱讀教學，由此可以為學生打造一個生命課堂，讓學生主動進行英語閱讀學習，從而不斷提高初中英語閱讀教學的藝術(shù)性和高效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效閱讀;策略

引言：

英語閱讀教學作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，一直以來都是教師進行英語教學的重點，而且，隨著現(xiàn)代化英語教育改革不斷深入人心，英語閱讀教學被提出了更高的要求，需要讓學生掌握更為全面的知識體系，養(yǎng)成良好的情感價值，并讓學生掌握適合自己的閱讀學習方法等等，這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學思維，采用高效的教學方式對學生進行閱讀教學，從而不斷提高學生的英語閱讀能力。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要提高自身的教學水平，積極將各種高效的教學策略應用到英語閱讀教學課堂當中，從而不斷促進高效英語閱讀教學的施教。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐感悟，從初中英語高效閱讀教學的策略談幾點個人建議。

一、融合信息技術(shù)，豐富閱讀課堂資源

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及信息化時代的到來，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學技術(shù)手段，已經(jīng)被深入運用到了各個科目的教學之中。在初中英語閱讀教學中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)英語閱讀教學的缺陷，可以進一步豐富英語閱讀課堂的資源，讓學生構(gòu)建更為合理的知識框架。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要積極將信息技術(shù)融合到英語閱讀教學課堂當中，這樣，不僅可以打開師生對知識理解的新大門，還可以讓復雜的英語閱讀教學變得更為簡單直觀。

例如，以“Save the Tigers”為例，在講述本節(jié)課的閱讀文章之時，我先利用多媒體，向?qū)W生出示了與老虎有關(guān)的視頻資料，并讓學生結(jié)合資料，思考了以下問題：1、Where can you usually see a tiger？2、Do you think tigers need our help？Why or why not？以此為學生引出了本節(jié)課的閱讀文章。然后，我讓學生閱讀教材當中的文章，并讓學生結(jié)合自己對文章的理解，總結(jié)了文章的中心以及文章各個段落的大意，以此使學生對這篇文章主要講述的內(nèi)容有了一個清晰的認識。之后，我利用課件，為學生出示了教材當中的任務，并讓學生直觀地對教材當中的任務進行了分析與探究。接著，我讓學生帶著任務，有目的地閱讀了教材當中的文章，以此使學生做到了閱讀有目的性，提高了學生的閱讀速度。最后，我利用多媒體，為學生出示了更多的與野生動物有關(guān)的資料，并讓學生結(jié)合資料以及已有的知識，思考了保護野生動物的措施。在此基礎(chǔ)上，我讓學生將自己想到的措施，以寫作的方式表達出來，從而使學生高效輸出了自己掌握的知識，并對學生的寫作能力進行了訓練。這樣，教師通過將信息技術(shù)融合到英語閱讀教學課堂當中，不僅打開了師生對知識理解的新大門，還使復雜的英語閱讀教學變得更為簡單直觀。

二、挖掘育人因素，促進素質(zhì)教育發(fā)展

在以往的初中英語閱讀教學中，英語閱讀教學只是讓學生對文本的信息進行捕捉，并讓學生理解文本的內(nèi)容，這樣的教學模式忽略了英語閱讀教學的育人因素，不能讓學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。鑒于此，在初中英語閱讀教學中，教師要積極挖掘教材文章當中的育人因素，這樣，不僅可以對學生的人格進行塑造，還可以培養(yǎng)學生思考和分析文章深層次的意義的習慣。

例如，以“What Is the Meaning of Lift？”為例，在講述本節(jié)課的閱讀文章之時，我先讓學生閱讀了教材當中的文章，并讓學生總結(jié)了這篇文章主要講述的內(nèi)容，使學生從整體了解了這篇文章。然后，我結(jié)合教材當中的文章，為學生講述了文章當中的重點單詞以及短語等有關(guān)知識，并讓學生應用自己掌握的知識進行了造句練習，以此加深了學生對自己掌握的知識的應用和理解。最后，我讓學生結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，思考了以下問題：1、Do you know any successful people？What does success mean to you？2、What are your dreams for the future？并結(jié)合學生的回答，對學生進行了德育教導，使學生懂得了要盡自己的努力過幸福美好的生活。這樣，教師通過挖掘教材文章當中的育人因素，不僅對學生的人格進行了塑造，還對學生思考和分析文章深層次的意義的習慣進行了培養(yǎng)。

三、小組合作探究，完善閱讀學習方法

小組合作探究學習是新時期教育背景之下教師比較倡導的一種學習方式，它可以讓學生分享彼此的學習心得與經(jīng)驗，從而可以讓學生摒棄掉自己在閱讀過程中存在的一些不好習慣與思維，進而能夠讓學生對自身閱讀學習方法進行完善。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要積極讓學生在小組內(nèi)進行合作探究，這樣，不僅可以促進良好的閱讀教學與學習氛圍的形成，還可以喚醒學生探索英語知識規(guī)律的欲望。

例如，以“Happy Thanksgiving！”為例，在講述本節(jié)課的閱讀文章之時，我先讓各個小組的學生按照合理的分工，查閱了與感恩節(jié)或者其他自己感興趣的節(jié)日有關(guān)的資料。然后，小組的學生在課下進行了此項活動，并將本組收集到的資料進行了整理，制作了PPT課件，在課堂當中進行了展示，使學生對不同的節(jié)日有了一個初步的了解。然后，我讓小組的學生對文章之前的問題進行了探究，并讓學生根據(jù)本組的探究結(jié)果，閱讀了教材當中的文章。接著，我讓小組的學生通過互幫互助的方式，對文章每句話的含義進行了理解，并讓學生根據(jù)小組成員的理解方法，對自己的學習方式進行了進一步的完善。最后，我讓小組的學生對教材當中的任務進行了合作探究，并讓小組的學生對本組成員得到的信息進行了篩選、提取、總結(jié)，以此對學生提取、總結(jié)信息的能力進行了培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我讓學生合作解決了教材當中的任務，以此提高了學生解決教材任務的能力，并提高了學生完成教材任務的積極性。這樣，教師通過讓學生在小組內(nèi)進行合作探究，不僅促進了良好的閱讀教學與學習氛圍的形成，還喚醒了學生探索英語知識規(guī)律的欲望。

結(jié)束語：

總而言之，在初中英語閱讀教學中，構(gòu)建高效英語閱讀教學課堂不是一蹴而就的，教師在進行英語閱讀教學之時，需要堅持不懈，從多方面進行實踐，以此加快高效英語閱讀教學課堂的建設(shè)步伐，并能夠獲得較高的閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]邊紅芳. 初中英語閱讀高效教學法初探[J]. 中學生英語，2015（27）：89-89

[2]吳月香. 初中高效英語閱讀課堂構(gòu)建策略探究[J]. 新校園（閱讀），2017（7）.