人心常為教育暖 世間遍種智慧花

李道兵

摘 ?要：教育應當讓每個在其周邊的人們都能感受到溫暖，體會到教育的溫度，這對人的成長有重要意義。教師是學生的鏡子，學生是教師的影子，教師教育的溫度與智慧，未來都會在每一個學生身上得到充分的體現(xiàn)。應當感受教育的溫度，更應讓教育充滿溫度。

關鍵詞：教育;溫度

引言：

教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂[1]。教育，是立國之本。有溫度的教育，更是興盛國家的良方。前蘇聯(lián)作家高爾基有言：“如果學習只在于模仿，那么我們就不會有科學，也不會有技術?！闭绺郀柣?，如果教育也只在于模仿，那么我們就不會有進步，也不會有溫度。好的教育，教人求真向善，激發(fā)學生的潛能，讓他們認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂的心態(tài)來面對生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如一把火炬，讓每個在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會到教育的溫度對每個人成長的重要意義。

一、溫馨陽光照耀教育之芽

無疑，有溫度的教育，需要溫馨陽光的照耀。學生的成長，離不開班級溫馨的氛圍。要想讓學生們真正地感受到教育的溫度，我們必須將氣氛的溫馨和諧放在首位。試想，學生若是失去了和諧而溫馨的氛圍，又如何相互團結、積極協(xié)作、健康成長呢？

為此，在我與學生們的協(xié)商下，我們一致決定在班級推行小組合作制度，以增強學生之間的團結協(xié)作意識，提高學生解決問題的能力。課堂上，我決定利用小組合作制度調動學生們的興趣。一節(jié)化學課上，由于所學知識較有難度，學生們大多不敢回答老師提出的問題，或是在座位上小聲地議論。課堂上沉悶的氛圍著實壓得人喘不過氣來。我靈機一動：“現(xiàn)在請大家在小組內討論，回答正確的可以為小組加上一分！”頓時，學生們討論的聲音變得響亮，思維的碰撞在課堂四處產生火花。一段時間后，學生們紛紛舉手起立表述觀點、回答問題。這既使問題得到了有效解決，也增加了學生的膽量，可謂一舉兩得。在班級內更多地開展集體活動是有益的，它能使班級氛圍變得溫馨。

自從推行此項制度后，學生與學生之間的互助真正得到了落實，學生對陌生環(huán)境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸地喜歡這個集體、熱愛這個集體并積極融入班級集體并安心地投入學習生活。我與學生在課堂、課下的互動更是加深了師生間的情感，使他們感受到了集體的溫暖，增強了集體的凝聚力。

今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢？

二、溫柔細雨滋潤教育之葉

有溫度的教育，同樣離不開溫柔細雨的滋潤。俗語說得好：“沒有規(guī)矩不成方圓”，“班風正，學風盛”，班規(guī)是對學生不良行為的約束和糾正，但強制手段往往適得其反。為了盡量避免學生的叛逆心理與抵觸心理，維護師生間和平友好的關系，我在班級推行了“小組評分制度”將個人的錯誤與集體相關聯(lián)，這既能使學生意識到錯誤，產生一定的愧疚感，又能增加學生們的團隊意識，勇于在同學的幫助之下積極改正自己的錯誤。

拿我管理的班級作為例子。一天早晨有一名學生遲到，他急匆匆的樣子顯然已經意識到了錯誤，在這種情況之下，再過多的批評也只能增加學生對教育的反感、對教師的不滿，過多的指責呵斥也必定是徒勞的。我笑著給他說明了遲到的害處，并依照規(guī)定扣除了他們小組的相應分值。那名學生也認識到了自己的錯誤，笑著向我頻頻點頭。我相信他在以后的學習生活中一定會盡量避免遲到現(xiàn)象的出現(xiàn)。這件事正好印證了溫柔的細雨對教育起的重要作用，我想，嚴厲應當有，但溫柔更是必不可少的。在今后的教育中，我更加努力地將溫柔的細雨灑滿教學的土壤。

“一花一世界，一葉一菩提”，世間萬物都有自己的獨特之處，每一個學生也都是具有獨特個性的“花朵”，我們需要做的正是要讀懂他們的“花語”，走進他們的心靈、引導他們求真向善。一味的責罰必然是缺少必要的人性與對學生的理解與關懷的，明智的教育者必定是“潤物細無聲”的。教育中的寬容而不應是縱容，但是教育中的誘導也絕不是命令。

三、溫潤微風輕拂教育之花

知識與智慧的溫潤微風，使教育之花綻放出與眾不同的活力。尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長的規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長，這樣的話語我們平時都在說，甚至都成了一種“職業(yè)術語”。問題是，當我們在說這些的時候，是否認真思考過，我們真的了解孩子的生長規(guī)律嗎，我們是按照規(guī)律來實施教育的嗎，我們真的是用智慧在教育學生的嗎？

在我看來，在教育之中，學生才是主角。為此，我在本班開展了每周一次的班會活動，以及每日中午的“好書推薦”朗讀活動，班會與朗讀表現(xiàn)的是學生的舉止，背后承載的更是學生的思維，教師就應當細細揣摩學生的思維，才能將有溫度的教育落到實處。

結束語

教師是學生的鏡子，學生是教師的影子，教師教育的溫度與智慧，我相信在未來都會在每一個學生身上得到充分的體現(xiàn)。我認為我們應當將有溫度的教育進行到底。教師有強烈的發(fā)展內驅力，就會成為一名有溫度的教師，在校園的方方面面留心觀察和體會，也能處處感受到教育的溫度。處處都有良好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍，就會讓教師感受到教育的溫度，激發(fā)教育者自身更加努力地前行。愿作園丁勤澆灌，甘為燭炬盡燃燒。

參考文獻

[1] ?[德]雅斯貝爾斯著，鄒進譯《什么是教育》，1991 年雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1993.3