小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

鄧章旭

摘 ?要：數(shù)學(xué)教師為了幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，可以從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維著手，利用科學(xué)的方法對(duì)他們展開教學(xué)。文章主要分析通過什么樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在教學(xué)中獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);形象思維

引言：

學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)思維解決生活中出現(xiàn)的問題，已經(jīng)成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的支點(diǎn)。為了能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建好的課堂環(huán)境，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷更新，才能夠使他們養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。

一、通過游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以通過將游戲融入課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，才能夠使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，就要以通過“配對(duì)游戲”來與學(xué)生一起完成教學(xué)。教師可以掌握出一些用硬紙硬制作的教學(xué)用具，一部分是硬紙板上畫著不同的圖形，另一部分用硬紙板寫著不同的圖形名字，并且將它們的順序打亂，讓學(xué)生走到講臺(tái)上來找出與圖形相配的文字將兩者配對(duì)，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤其他同學(xué)一定要幫助他們指出來，然后幫助出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)重新將圖形與文字配對(duì)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g等因素很容易被游戲吸引，并且沉浸在學(xué)習(xí)為他們帶來的快樂中，教師可以利用這一點(diǎn)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

二、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

挖掘課堂教學(xué)中的樂趣，吸引他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，以此培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，讓他們被數(shù)學(xué)知識(shí)吸引，并且陷入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂中無法自拔，以此提高他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量與積極性。比如在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，單憑想象力大部分學(xué)生都無法掌握他們之間存在哪些區(qū)別，這時(shí)就能使用多媒體技術(shù)將一個(gè)圓柱形與一個(gè)圓錐形展示出來，讓學(xué)生可以近距離、多個(gè)角度對(duì)其展開觀察，如從側(cè)面、從底部、從正面等多個(gè)方位觀察，讓學(xué)生掌握立體的觀察圓柱和圓錐，然后讓學(xué)生自己找出他們之間存在哪些共同點(diǎn)與區(qū)別，如果有不足之外教師可以實(shí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。想要讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開學(xué)習(xí)的同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)，利用多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)生展開有效教學(xué)。

三、通過創(chuàng)建情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教師在把課堂交給小學(xué)生支配，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一過程中教師可以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入情境教學(xué)的因素，可以活躍課堂氣氛元素[2]。比如在課堂上傳遞教授小學(xué)生《三角形》時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先將課桌椅向后移一段距離，教師用的講臺(tái)也要搬在一邊，將教室的前邊空出來，以便于學(xué)生表演，教師這時(shí)可以在課堂上先放出一段具有節(jié)奏感的音樂，讓三名學(xué)生手拉手一起跳著一模一樣的舞步，從教室的一側(cè)陸陸續(xù)續(xù)地跳出來，等他們跳到教師的中間部位時(shí)，他們停止跳舞站在中間不動(dòng)，音樂也要隨之停止。三名學(xué)生異口同聲地對(duì)大家說“大家好！我們是三胞胎，我們有同共的母親叫做三角形，我們遺傳了她良好的基因，我們每個(gè)人生來身上就帶有三個(gè)角，并且用三條縫合線將角連接起來?！边@時(shí)從三人中最左邊的一位同學(xué)站出來，從身后拿出一個(gè)用硬紙板做的鈍角三角形，為了讓坐在最后邊的同學(xué)可以與前排的學(xué)生一樣，能夠看清楚這個(gè)三角形要按照相應(yīng)的比例放大，然后對(duì)大家說“我是三胞胎中的老大，我的名字叫鈍角三角形。辨認(rèn)我與其他兄弟的最好辦法就是我身上有一個(gè)是鈍角，也就是說我身上有一個(gè)角是大于90度的，大家看就是這個(gè)角，大家看清楚了嗎？”，學(xué)生在表演時(shí)還要用手指指出那個(gè)大于90度的角，說完后就可以退到與其他兩個(gè)三角形并排的位置。第二名學(xué)生轉(zhuǎn)著圈圈向前走，站在其他兩名小伙伴的前邊，站定后說“大家好，我的名字叫銳角三角形，我身上的三個(gè)角都大于0角并且小于90度”這時(shí)同樣將他身后的三角形拿出來給其他學(xué)生觀察，并且還要問“同學(xué)們，你們看清楚了嗎？我手里拿的三角形所有的角是不是都小于90度呢？”等到其他同學(xué)都觀察清楚后，再如出場方式一樣轉(zhuǎn)著圈回到三個(gè)小伙伴身邊。第三名學(xué)生先將他身后的三角形拿出來高舉過頭頂，從教室的左邊蹦蹦跳跳地跑到教室的右邊跑到左邊最后在中間的位置站定說“大家好，我是直角三角形，我身上永遠(yuǎn)有一個(gè)角是直角，就像這個(gè)角?！比缓笥檬譃榇蠹抑赋瞿莻€(gè)直角。這種生動(dòng)的表演形式可以讓學(xué)生擺脫死記硬背，很容易就將知識(shí)點(diǎn)記住。

結(jié)束語：

小學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，就應(yīng)該學(xué)會(huì)如何利用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)并且解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中很多學(xué)生都會(huì)感覺到困難，這時(shí)教師應(yīng)該利用科學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力綜合在一起，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，把抽象而又枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通起來，讓學(xué)生更容易掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] ?稅忠. 試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 中國校外教育，2016（32）：73-74.

[2] ?劉媛媛. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 中國校外教育，2019（13）：51-52.