巧借項目式活動搭建科學學習的“腳手架”

邵坤彥

如果說學生在成長過程中逐步形成的知識體系，是一棟高樓，那么最初幫助他們建樓的腳手架，既要能促進他們循序漸進地蓋樓，也要能保證他們的安全，讓他們的學習獲得實效，而不是架于虛浮不實、沒有基礎的危地。作為學生學習活動中的重要引導者---教師，要如何搭建良好的“腳手架”，讓學生有效學習呢？我想從一位科學老師的角度，以曾經執教過的五年級科學課《減少對土地的侵蝕》（簡稱《減少》）為例，談談怎樣借助項目式活動搭建科學學習的“腳手架”。

一、趨于真實的問題

項目來源于人們生活和科學研究中的實實在在的問題，不能直接是書本上的問題。所以，在設計項目時，需要慎重考慮，這個問題要能激發學生的探究欲望，趨于真實，還要讓學生在項目開展后，能切實動手操作或實踐。

我在設計《減少》一課的項目問題時，給學生營造了這樣一種情境：首先將投影設置為XX建筑設計工作室，各組的組長佩戴工程帽;然后接到了一個緊急求助電話，播放了某地遭暴雨洪澇災害時房屋倒塌、土地流失的情景;由學生分析當地發生了什么，破壞程度如何;接下來再提出項目問題---以減少土地的侵蝕為目標，為村民們重建家園。另外，我給學生提供了大量的趨近真實的建模材料，土地、石頭、樹木，都是自然環境中的泥土、小石子、小樹枝;降雨采用的是自制降雨器，有學生控制均勻布雨。

二、充足的活動時間

一個趨于真實的項目，絕不僅限于一、二節課的時間。正如設計問題時，我們模擬了真實情境，那么在項目實施過程中，我們也同樣給予學生趨近真實的項目時長。這個時間在我的教學中是這樣設置的，一周1-2節上課的時間，加上根據學生項目組興趣安排的課余時間，持續一個月左右，項目完成。也就是說一名老師，一個學期和學生完成的項目式活動不會超過4次。教師在實施項目式學習時，不會讓項目僅停留于形式上的熱鬧，基于推動學生核心素養的發展，首先我們會考慮項目實質的內容。這種內在的質量要求，需要學生有充足的時間周期來完成。

《減少》一課，我和學校五年級6個班的學生進行了項目式學習，學生們的活動時間與內容是這樣安排的：

三、發掘生成的問題

科學學習中的項目式活動，表面上看到的是學生按照既定程序去攻克一個難題，完成一個項目，事實上，學生要想更好地完成這個項目，必須去思考項目背后的相關知識，在實踐過程中，不斷琢磨更優的技能或工藝。教師面對每一個生成性的問題的時候，需要思考該問題與科學知識、技能的相關性，需不需要深度挖掘，利用怎樣的方式呈現放大，及預期放大的程度。

《減少》一課中，學生在搜集大量的資料、專家給出建議后，我播放了一段語音，是村民們補充的要求，即考慮到當地地理環境及經濟狀況，需要設計師們保留兩座山，一條河道，山前的平地，村民們可以支付的有8座房子，4棵樹，10個大石頭，2張防護網，8段柵欄。在此之前，學生對于設計家園已經有了一定的想法，但在得知新的要求后，大部分學生不得不推翻先前的預想，需要進行二次設計。此情況與現實中的情況是相符的，在不計成本與地形的情況下，只要能減少對土地的侵蝕，學生的想法有很多。而現實生活中，建筑工程必須考慮成本與地理情況。雖然這樣的生成性問題，是我刻意為之，學生卻在新的條件要求下，有了構思更優設計的想法。甚至，有些項目組，想到了挖掘溝渠、修建堤壩的方法，這樣不用增加過多物資，也能減少對土地的侵蝕，這樣的方法是我沒有預計到的，學生自發生成的思考結果。抓住這樣的生成性的亮點，我及時對學生進行了肯定，并鼓勵他們在建模時實施及驗證效果。

四、關注整體的建構

項目式活動中項目管理極為重要。橫向看，教師在每個時間節點要關注學生的進展，同時召集學生交流、探討，為下一步的計劃做安排，確保項目整體規劃到位。縱向看，想完成質量比較高的項目式活動，促進學生核心素養的提高，項目式學習開展的同時，可與STEAM教學理念相結合，即在整體建構中，涵蓋科學、技術、工程、藝術及數學等方面。

《減少》項目全程，學生扮演著設計師、建筑師、勘察員、質檢員等角色。孩子們運用網絡查詢資料，遠程聯系專家解疑，將科學和信息技術結合在一起;在建模的時候，房屋的選址，樹木、防護網的安置位置，以及各種物質的數量，需要他們將科學與工程，技術與數學結合起來操作;在展示自己的家園模型時，會關注整體的美觀度，這里涉及藝術與工程的結合。這次項目式活動，已經打破了常規的學科界限。

五、允許學生的“試錯”

項目式學習活動，給與了學生充足的時間，同樣的，也給予了他們“試錯”的機會。我們給出機會，讓他們思考---實踐---再思考---再實踐，他們需要在這個看似反復的過程中，自我或合作突破最初的障礙，獲得成長。

《減少》的學習過程中，學生試錯從第一次交流開始，他們學習其他項目組的優勢;第一次設計后，獲得專家建議，或是居民需求后，他們會對設計初稿進行改進;建模后，互相觀摩展示，又是一次學習改進機會;檢驗暴雨對土地侵蝕的影響后，再次給了一些學生優化模型的啟發。一次又一次的“試錯”，正是學生一次又一次突破自我的過程。

心理學研究表明，兒童階段，態度的形成需要時間的過程，技能的形成需要反復的練習。巧借項目式活動搭建科學學習的“腳手架”，我在嘗試教學實踐中，發現其不失為一種較為有效的學習方式。