小學語文深度學習的探索

謝清華

摘 ?要：當學生踏入到小學中高年級的時候，他們已經積累了一定的語文知識，掌握了一定的學習方法，能夠向更深度的方向來進行發展。教師可以采用多種方式，幫助學生進一步對語文知識進行理解，促進學生語文綜合素養的發展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索小學語文深度學習的有效策略和方法。

關鍵詞：小學語文教學;深度學習;有效方法

深度學習是建構注意理論的學習方式之一，能夠讓學生在對知識進行理解的基礎上，加入獨特的思考模式，能夠更加深入地對各種知識進行學習，逐步提高自己的學習能力，能夠將知識更好地與實踐相融合。在小學語文教學中，要想提高學生的深度學習能力，教師應引導學生走入語文世界，不斷進行創造和發現，使學生的語文素養得到發展。

一、改進教學方法，優化教學內容

在學習語文的時候，學生面對廣闊的知識，往往會覺得不知從何處入手，因此會產生迷茫的情緒，不利于學生對語文知識進行探索。教師應刪繁就簡，盡可能為學生輸出更加優質的教學內容，讓學生能夠品讀精華、品味經典，實現語文綜合能力的發展。

例如，在學習《觀潮》的時候，課文中描寫了觀潮日錢塘江觀潮的壯觀場面。為了能夠讓學生深入學習作者描寫錢塘江漲潮的方式，我讓學生對課文進行細致閱讀，找到作者描述漲潮過程的句子，并將其串聯起來，對漲潮的全過程進行描述。學生在閱讀過程中發現，剛開始“悶雷滾動”，然后“水天相接的地方出現了一條白線”，緊接著“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”“白浪翻滾”“潮頭奔騰西”，過了好久錢塘江終于恢復了平靜。在對課文句子進行深入品讀的過程中，學生對觀潮的全過程進行了細致的了解，并掌握了作者遣詞造句的方法，實現了對課文中精華內容的吸收和理解。

二、補充課外內容，增強學生視野

在小學低年級，學生對語文知識的了解大部分是從教材中得來的，課外閱讀的機會比較少，因此了解的文學知識也比較少。教師可以指導學生進行課外閱讀，尋找自己感興趣的文學作品，利用閱讀課和私下的時間培養學生對閱讀的興趣，讓學生能夠主動走入到文學作品中，感受語文的神奇，從而成為一名“文學愛好者”。

例如，在每周的閱讀課上，我會讓學生走入到圖書館中，根據自己的興趣愛好，從圖書館中選擇自己喜愛的書籍，進行閱讀和學習。為了能夠使課外閱讀達到更高的效率，實現深度閱讀，我會指導學生撰寫讀書筆記，將自己在閱讀過程中看到的好句、生字記錄下來，對自己的語文知識進行補充。如果學生在閱讀過程中產生了感悟，也可以將自己的感想記錄下來，在課后與同學和教師進行討論，實現對書籍的更深一步理解。很多學生都在閱讀課上感受到了閱讀的魅力，并且能夠自覺利用課下的時間進行閱讀，從中吸收養分，提高自己的文學素養。通過課外閱讀的方法，能夠讓學生接觸更加廣闊的語文世界，并且學會如何選擇書籍、閱讀書籍、理解書籍，使學生實現對語文學科的更深刻認識。

三、創新教學模式，激發學生活力

在提到語文學習的時候，很多學生的印象都是背誦和抄寫，認為語文學習屬于一個比較“靜態”的過程，缺乏生機和活力，從而無法激發學生的學習興趣。教師可以對教學模式進行轉換，引入新穎的教學方法，讓語文課堂“動起來”，點燃學生的學習熱情，讓學生能夠更有活力地投入到語文學習中。

例如，在學習《一只窩囊的大老虎》的時候，為了能夠讓學生對課文中的內容進行深度理解，我讓學生以“課本劇”的方式來進行演出，讓學生對課本中的內容進行梳理，并改變成為劇本，然后分別選擇演員，在課堂上將“大老虎”發生的故事來進行表演。學生對我這個提議感覺非常開心，并且興致勃勃地投入到了劇本的編寫和演員選擇中。當一切準備就緒之后，我和學生共同參與到了演出中，對課本中的內容進行了演繹。在順利完成演出之后，學生都對自己的表演非常滿意，并對課文中主人公的心態產生了更加深刻的認識。通過課本劇的方式，傳統的語文課堂受到了顛覆，學生能夠以更加積極的態度投入到語文學習中，并認識到，語文學習可以有不同的形式，既能夠以靜態的方式進行學習，也能夠以動態的方式進行展示，從而使學生對語文學科產生了新的認識。

四、引導學生追問，促進思維發展

在傳統的語文教學中，很多學生都缺乏獨立思考的能力，簡單地按照教師的想法來進行學習，而沒有提出“為什么”，使得學生的語文思維未能得到開發。教師應在教學中引導學生提出一個又一個的問題，讓學生的思維始終處于活躍的狀態，有勇氣提出自己的疑問，從而促進學生語文綜合素養的發展。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》的時候，我先讓學生圍繞文章題目進行討論，分析為什么要為中華之崛起而讀書。學生覺得這個問題很難回答，一度保持沉默。我讓學生帶著這個問題走入到課文中，體會當時的歷史背景，并對周恩來的人物特色進行分析，談一談，他在提出“為中華之崛起而讀書”的時候，是一種什么樣的心情，什么樣的心態。學生在剛閱讀課文的時候，發出了和周恩來一樣的疑問：為什么不能去租借地呢？都是中國的土地，為什么中國人不能進去呢？后來，學生明白了，原來由于中華不振，受到了外國人的欺負，只有中國強大了，每個中國人才會更有尊嚴。因此，周恩來說“為中華之崛起而讀書”，將來要為中華崛起貢獻出自己的一份力量，使中國民族更加振奮。通過引導學生追問的方法，能夠讓學生在頭腦活躍的狀態下對課文進行深入分析和探索，養成獨立思考的習慣，從而實現思維能力的提升。

總之，成尚榮先生曾經提出，教學改革絕不能止于有效教學，教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓文本真正“活”起來，讓學生真正“發展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這所有語文教師共同的追求。在小學語文教學中，教師積極探索深度學習的相關途徑和方法，使小學生能夠擁有更高的語文素養，使語文課堂成為學生吸收知識、發散思維的舞臺。

參考文獻

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