英語教學工具性和人文性的統一

周婧佳

摘 ?要：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務，使學生形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。同時，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。工具性與人文性并不是對立的，工具是手段，人文是目的。

關鍵詞：英語素養;語言能力;思維能力;以生為本;情感態度

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。

從《課標》中可以看出，關于課程性質具有工具性和人文性這一雙重性質的提法，實際上就是素質教育理念在語言課程，尤其是外語課程中的具體落實。以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性;既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。

工具性與人文性并不是對立的，工具性也是人文性的一個層面，只有從“人文性”的高度來看，才能對“工具性”認識得更清楚，對如何掌握“工具”才能發現更有效的手段。另一方面，人文性又不能脫離語言的工具性而單獨進行。學生通過學習英語掌握基礎的英語知識，培養他們聽說讀寫能力，讓他們學會“用所學的英語做事情”，學會與人溝通交流，了解異國文化，傳播我國悠久歷史文化。也就是說工具性是英語學習的手段，人文性是英語學習的目的。只有站在目的的高度去審視英語教學，才能更好地運用英語作為一門語言的工具性，也才能真正帶領學生走入英語語言學習的大門。

這就要求我們教師在授課過程中要以學生為本，注重英語課程工具性和文本性的統一。

1、扎實打好語言素養的基礎和綜合人文素養

一方面精心選擇英語中重要的語言項目，合理安排這些重要的語言項目，使其在學習過程中經常大量的復現以保證讓學生經常接觸和使用這些語言項目。教師不僅要求在教學內容的安排方面具有一定的能力，還要結合教材或教學內容選擇和使用相應的教學策略。只有這樣，才能幫助學生打好語言素養的基礎。另一方面，應該關注每一位學生的情感態度。學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，這也正是我們所說的文化的滲入。所以在英語教學中教師同樣要關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立自信心。

2、充分利用教材明確每一次交流的目的

“文化滲入”是現行教材的一個特點，教材逐步介紹西方文化，其材料真實、廣泛、蘊含著豐富的英語國家文化知識。文化點可能蘊藏在一個單詞之中，一種表達之中，一個對話或者一篇文章中，這就要求教師在設計每一個教學環節時充分明確教材中所包含的知識點和文化點，在設計活動時要有明確的交流目的，真實的交流意義和具體的操作要求。通過每一個知識點和文化點的銜接和融合更好地引導學生對英語的興趣培養。

3、充分利用課堂教學開展貼近學生實際生活的活動

教學活動和形式要貼近學生的實際生活，符合學生的認知水平和生活經驗;盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況以及語言本身所包含的人文知識，使學生在實際生活中學習不同的人文知識。

4、活動既要包括學習語言知識技能同時要重視不同語言所包含的文化差異

在一定的教學活動中通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言的內化和整合。但不同的民族有不同的文化，在活動中我們應充分讓學生了解中西方文化在語言交際習慣、詞匯、交際規范、文化背景等方面的差異。

5、開展豐富的課外活動，指導學生運用所學知識擴大自己的語言和文化知識

成功的教學絕對不是局限在課堂內的教學。課外活動有利于英語學科與其他學科的相互滲透于聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。英語學習課外活動的種類是多樣性的。可以通過閱讀原著或根據原著改編的簡寫讀物，閱讀報刊雜志，舉辦英語角，學唱英語歌曲，觀看英語電影等多方面開展，從而豐富學生的知識面同時使學生掌握相應的人文知識。

因此，英語教學中的人文性內容的傳達只有與基礎知識和基本能力的訓練教學相結合，借助語言文字這一平臺，在聽、說、讀、寫的過程中對學生施以潛移默化的影響。同時，基礎知識和基本技能的訓練和習得又是不能脫離語言人文性而獨立存在的。所以我們英語教師要以學生為本，注重英語課程工具性和文本性的統一。

參考文獻

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