初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用糾錯(cuò)本的探索

周俊嬌

摘 ?要：初中科學(xué)是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科，相較于其它學(xué)科難度性較大，需要學(xué)生有良好的邏輯思維能力。教師在教學(xué)過程中，不僅要了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的習(xí)慣。本文就初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用糾錯(cuò)本開展探究與分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);錯(cuò)題利用;糾錯(cuò)本

波普爾曾說：“錯(cuò)誤中常常孕育著比正確更為珍貴的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造因素。”初中生的身心處于發(fā)展階段，缺少生活閱歷，在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。錯(cuò)題是寶貴的教學(xué)資源，教師可以通過總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)題掌握教學(xué)盲點(diǎn)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以免再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

一、初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的分析

錯(cuò)題資源是教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤素材，主要涉及兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生在新知識(shí)認(rèn)知的過程出現(xiàn)偏差，學(xué)生在自主探索科學(xué)問題時(shí)，因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)有限，缺少科學(xué)的探究方法、對(duì)新知識(shí)理解不透徹，導(dǎo)致出現(xiàn)做題錯(cuò)誤，學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤是不可避免的。另一方面是學(xué)生的課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在初中科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課后練習(xí)是重要的環(huán)節(jié)，能使學(xué)生通過練習(xí)加深鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，但由于課堂掌握不全面，導(dǎo)致課后習(xí)題出現(xiàn)錯(cuò)誤[1]。初中科學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)題資源來源較廣，教師可以將這些錯(cuò)題進(jìn)行分類記錄，以便用于以后的教學(xué)。通過篩選、整合錯(cuò)題資源，不僅能為教師的課堂教學(xué)提供素材，還能補(bǔ)充學(xué)生的短板，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、糾錯(cuò)本的運(yùn)用分析

（一）利用糾錯(cuò)本積累錯(cuò)誤資源

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題，將錯(cuò)誤變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生寫糾錯(cuò)本的習(xí)慣。教師要傳授學(xué)生積累錯(cuò)題的方法，讓學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)將錯(cuò)題進(jìn)行分類，并詳細(xì)記錄出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及改正后的結(jié)果。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整理錯(cuò)題的毅力，切勿半途而廢，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中整理錯(cuò)題的習(xí)慣，將糾錯(cuò)本當(dāng)做成功的墊腳石。

教師要讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)活頁本建立糾錯(cuò)本，不需要太大，便于攜帶和查看。首先建立錯(cuò)題表格，方便后期的查找，在記錄錯(cuò)題時(shí)要一頁一題，要分析錯(cuò)誤的原因，改正后的步驟和答案，培養(yǎng)學(xué)生正視錯(cuò)題的意識(shí)[2]。學(xué)生在剛開始記錄時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問題，缺乏規(guī)范性，語言不夠簡(jiǎn)潔，往往無法突出記錄的重點(diǎn)，針對(duì)這些問題，教師要給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）提高糾錯(cuò)本的利用價(jià)值

大部分初中生缺乏自制力，對(duì)教師有較大的依賴性，一些學(xué)生在寫糾錯(cuò)本時(shí)抱有應(yīng)付的態(tài)度，無法發(fā)揮糾錯(cuò)本的價(jià)值。因此，教師應(yīng)增加學(xué)生記錄錯(cuò)題的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的記錄轉(zhuǎn)為主動(dòng)的翻閱。在學(xué)生寫糾錯(cuò)本后，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“溫故知錯(cuò)”的習(xí)慣，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行瀏覽，但一周至少瀏覽一次，加深錯(cuò)題的印象。其次，要讓糾錯(cuò)本“變厚為薄”，學(xué)生要定期整理糾錯(cuò)本，將易錯(cuò)、總錯(cuò)的題型刪選出來，標(biāo)記重點(diǎn)查看記號(hào)，便于復(fù)習(xí)時(shí)的觀看。最后，讓學(xué)生養(yǎng)成互相借鑒糾錯(cuò)本的習(xí)慣[3]。學(xué)生之間有明顯的個(gè)體差異，對(duì)于初中科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知不同，出現(xiàn)的錯(cuò)題也不同，因此，教師要在每周進(jìn)行一次糾錯(cuò)本的傳閱，使學(xué)生彼此借鑒積累的方法和內(nèi)容，達(dá)到互助學(xué)習(xí)的效果。

三、利用錯(cuò)題資源教學(xué)策略

（一）采用合理方式對(duì)待錯(cuò)題

初中科學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要急于對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，要引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的原因，達(dá)到反思、鞏固的效果。同時(shí)，教師可以在授課時(shí)故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生查找并糾正，不僅能監(jiān)測(cè)學(xué)生的聽課狀態(tài)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維[4]。比如，在講解“電流與電壓、電阻的關(guān)系”一課時(shí)，通常需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴性較大，往往認(rèn)為教師講的就是對(duì)的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探究問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在試驗(yàn)時(shí)故意制造錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行探究改正。如，在連接電路時(shí)，教師可以將滑動(dòng)變阻器處于短路的狀態(tài)，學(xué)生在進(jìn)行測(cè)量電流時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)無論怎樣滑動(dòng)滑片電流表都沒有反應(yīng)，有的學(xué)生會(huì)覺得是電流表出現(xiàn)了故障，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)摸排電路，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。通過這樣的方式，能改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，符合新課改的要求，教師逐漸變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，使學(xué)生提高自主探究的能力。

（二）結(jié)合錯(cuò)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以采用發(fā)問的方式引導(dǎo)學(xué)生審視錯(cuò)誤，如“出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么？什么地方出現(xiàn)的錯(cuò)誤？”引導(dǎo)學(xué)生反推錯(cuò)誤，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在講解“聲音的發(fā)生和傳播”的習(xí)題：在一根充滿水的足夠長(zhǎng)鐵管的一端用榔頭敲擊一下，在另一端能夠聽到幾次聲音？有的學(xué)生回答一次，答案明顯是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只會(huì)聽到一次聲音，讓學(xué)生抓住題干“足夠長(zhǎng)”，并讓學(xué)生重新梳理聲音傳播的概念，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的回答是錯(cuò)誤的，教師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間到操場(chǎng)上利用足球門探究本題的答案。通過這樣的引導(dǎo)，能提高學(xué)生探究錯(cuò)題的意識(shí)，還能增加學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）巧用錯(cuò)題資源，建立學(xué)好科學(xué)的信心

“人非圣賢，孰能無過”。教師要引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)面對(duì)錯(cuò)題，幫助學(xué)生樹立正確的錯(cuò)題觀，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤絕非一味的批評(píng)，要人性化的進(jìn)行教學(xué)[5]。初中生的身心都處于發(fā)展階段，內(nèi)心較脆弱，教師的語言、行為會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，往往會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生造成心靈的傷害。因此，教師要以“金無足赤，人無完人”的觀念，寬容學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予鼓勵(lì)和有效地指導(dǎo)，從而建立學(xué)好科學(xué)的信心。

結(jié)束語：

總而言之，初中科學(xué)教師要合理有效的利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題分文別類，利用糾錯(cuò)本進(jìn)行記錄與歸納。同時(shí)，教師要利用錯(cuò)誤資源豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)錯(cuò)誤，建立學(xué)好初中科學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)

[1] ?郭慧萍.初中科學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤源分析和糾錯(cuò)引導(dǎo)策略研究[J].讀寫算，2018，（21）：132-133.

[2] ?徐崇德.淺談初中科學(xué)錯(cuò)題成因分析和對(duì)策研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（8）：37.

[3] ?王翔.初中科學(xué)作業(yè)批改與反饋的有效性研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2013，（3）：191-192.

[4] ?孫國紅."錯(cuò)題集"在初中科學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019，（6）：258-259.

[5] ?王芳.初中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤究因及矯正策略 ——以九年級(jí)習(xí)題教學(xué)為例[J].教師，2019，（10）：114-117.