非言語手段在對外漢語教學中的應用

陳小玉 宋亞森 石汝學

摘 ?要：人類交際有言語交際和非言語交際兩種形式，這兩種形式相輔相成，缺一不可。非言語手段在人際交往中可以起到強化、補充、指代、弱化等功能，此外，非言語手段在不同的文化背景下也有不同的意義和功能。我們在開展對外漢語教學的過程中可以借助各種非言語手段如手勢語、眼神等手段來輔助教學，正確適當的使用非言語手段進行教學一定能起到事半功倍的作用。

關鍵詞：言語交際;非言語交際;對外漢語教學

一、非言語手段的定義與分類

（一）非言語手段的定義

人類通過兩種方式實現交際行為：言語的和非言語的，我們把語言行為以外的所有交際行為統稱為非言語交際。關于非言語交際，西方學者提出的定義很多。有的定義很簡單，如“非言語交際是不用言詞的交際”;有的定義則比較具體，如“非言語交際是不用言詞表達的，為社會所共知的人的屬性或行動，這些屬性和行動由發出者有目的地發出或被看成是有目的地發出，由接收者有意識地接受并有可能進行反饋或非言語交際指的是在一定交際環境中語言因素以外的，對輸出者或接收者含有信息價值的那些因素。這些因素既可以人為地生成也可由環境造就”[1]。

（二）非言語手段的分類

“語言是人類最重要的交際工具，但不是唯一的工具。人們在交際時，除了運用語言手段傳遞信息，還會借助不同的表情、動作、語調、服飾、時間、空間等手段來實現交際行為。”[2]這些語言之外的交際手段，都屬于非言語手段。因為非言語交際的涵蓋范圍很廣，故分類方法也較多，一般粗略分為四類[3]：

（1）體態語。包括基本手勢和身勢以及人體各部分的肢體動作（如面部表情、手部動作以及眼神交流等）。

（2）副語言。包括沉默、話輪轉換和各種無語義聲音。

（3）客體語。包括穿著、飾物等。

（4）環境語。包括空間信息、燈光、顏色等。

二、非言語手段在對外漢語教學中的意義與作用

非言語手段不僅可以彌補言語手段在教學中的不足，更能細致全面的表達出教師對教學內容的解讀，從而在對外漢語教學過程中起到不可忽視的作用。由此，可以將非言語手段的作用歸納為三方面：橋梁作用、反饋作用、調控作用。

（一）非言語手段的橋梁作用

人類的交際工具除了言語以外，就是非言語。人的一個眼神，一個動作，一個表情都能傳遞各種信息。而對外漢語教學作為一種跨文化的交際，在交際雙方無法用單純的言語手段實現有效溝通時，非言語的交際就顯得極為重要。它能起到了橋梁與媒介的作用，補充言語交際的不足。比如教師能用笑容營造良好的課堂氛圍，以便達到最佳的教學效果。

（二）非言語手段的反饋作用

“非言語交際行為貫穿于整個第二語言教學的過程，無處不在。而作為言語交際的對象——學習者在習得第二語言的過程中，也會隨時對教師的言語及非言語信息作出反饋。”[4]在課堂上，學生對教師教學內容的最直接反饋手段就是以非言語手段表現出來的。教師可以通過學生的非言語行為得知自己的教學效果，如看到學生頻頻點頭、目光聚集等非言語行為，可得知學生對教學內容基本理解，比較感興趣;如果學生面無表情、或東張西望，教師就可以推斷出學生可能對這節課的教學內容不理解或不感興趣。教師就需要及時調整教學步驟，改變教學方法。

（三）非言語手段的調控作用

非言語手段可以調控課堂氣氛，維持課堂秩序。漢語課堂一般都是60到90分鐘。而有關研究顯示學生的注意力一次性最長可以持續20分鐘左右。因此，在教學過程中，教師一定要把握好上課節奏，充分利用非言語與言語的有效結合點來調控教學過程。如利用提高音量、改變字體的顏色和字號來吸引學生的注意力，利用多變的體態語直接地展示出教學內容等，以實現預期的教學目標。

對外漢語課堂中最常見的非言語手段是體態語，體態語中又有身勢語、手勢語、眼神交流等的區分，這些非言語手段在交際功能上也有不同的體現，下面我們針對非言語手段中的體態語應用做一個比較詳細的分析。

三、非言語手段在對外漢語教學中的應用

體態語是對外漢語教學中最為常用非言語手段，包括身勢語、手勢語、目光語等。下面我們將以這種非言語手段為例，說明在對外漢語教學中，應如何正確使用非言語手段。

（一）身勢語在漢語課堂初級階段教學中的應用

在漢語學習的初級階段，學生掌握的詞匯量較少，甚至無法單純用語言實現有效交流。以日常生活中最為常見的動作為例：站、走、跑、跳、停、坐下、拿、擦等，還有常見常用的名詞，如書、本、筆、書包、門、窗、燈等常見常用，組成如下句子：

跑。/ 李明跑。/李明拿書，跑。/李明拿書，跑到門邊，關門。

教師可以照這些句子，邊說邊示范，再請學生們分別嘗試著模仿，直到所有的學生都能根據指令做出正確的反應。然后讓學生輪流來發出指令，做相應動作。這樣可以增加學生對所學內容的畫面感，從而強化了信息的輸出力度，使學生更加準確牢固地掌握課堂內容。

（二）手勢語在漢語課堂中的應用

在對外漢語教學中，非言語手段具有言語行為不可替代的強化功能、指代功能以及補充功能。尤其對于初級階段的學習者而言，非言語手段有很好的輔助教學的作用。

手勢語可以模擬事物的形狀，比如個子的高低、東西的大小、薄厚、粗細等等，將抽象的事物形象化、生動化。“教師應該合理有效適當地利用手勢語，手勢語不能太多，太多會分散學生注意力，也不能太少甚至沒有，太少就顯得太過拘謹呆板。”[5]應用手勢語輔助教學還要注意一個很重要的原則：避免授課對象的文化背景中不禮貌或有輕蔑性等不恰當的手勢語。例如，在邀請學生回答問題時，絕對不要用手指指著對方，尤其不能用中指。“應大臂稍彎，手臂伸出，手掌攤開，做自然邀請狀。”[6]合適的手勢可以使課堂更加活躍，師生之間更加默契。

（三）眼神在漢語課堂中的應用

眼睛是心靈的窗口，人們能用眼神傳達出無限的信息。眼神的表義功能是極為豐富細膩的，在課堂教學中，教師要善于運用自然、得體的眼神交際手段，以充分發揮其傳情達意的功能。

在對外漢語教學中，目光語起著很重要的媒介作用。目光語貫穿于教學的始終，在開始上課時，教師應環顧教室四周，在上課過程中，目光語的使用尤為重要，如果想找一位同學回答問題，可以先環顧教室確定目標，然后用目光示以鼓勵，當學生回答問題時，要投以認可的目光，可附帶有點頭的動作。

結語

在人們的日常交際中，非言語行為的種類繁多，表意豐富，用非言語手段進行教學，是具有創新意義的對外漢語教學技巧之一。雖然運用非言語手段教學的使用范圍有限，但卻在一定程度上彌補了學生學習時單純使用母語和漢語互譯的方法學習漢語的缺陷，使原來學習中語言間的互譯轉化為體態語等非言語手段與漢語的認知，提高了學生的學習效率，減輕了學生學習的負擔。總之，非言語交際行在對外漢語教學中的應用是非常廣泛且很有價值的，還需要相關人員加以重視，多加研究。

參考文獻

[1] ?尉萬傳，張魯昌.非語言交際手段在對外漢語教學中的運用[J].云南師范大學學報，2003，（05）.

[2] ?史小芳.非言語行為與跨文化交際[J].哈爾濱學院學報，2010，（4）.

[3] ?畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學與研究出版社，2001：6

[4][5] ?習覓哲.非言語交際行為在對外漢語教學中的運用[J].科教導刊，2012，（08）.

[6] ?勾冬晴.淺析教師體態語在國外漢語課堂教學中的作用與運用.[J].青年作家，2011，（04）.