高校貧困生教育扶貧的研究綜述

李玉玲

摘 ?要：教育扶貧是全面建成小康社會的杠桿，高校貧困生教育扶貧可謂是教育扶貧的第一站，關于到高校的整體發展和全面建成小康社會的進度。本文梳理國內外貧困生教育，闡述問題的癥結，提出解決問題的對策。

關鍵詞：高校;貧困生;教育扶貧

目前關于教育扶貧的相關研究，學界從教育精準扶貧的內涵及實現路徑、“精準扶貧”教育模式構建、職業教育精準扶貧和高校精準扶貧等視角，進行全方位探討，這對我國推進全面脫貧，實現小康社會有重要意義。

一、國內關于高校貧困生教育扶貧的研究

（一）關于教育精準扶貧的內涵研究

教育精神扶貧段從宇通過元教育視角的分析，統合厘定教育精準扶貧內涵，他認為：“教育精準扶貧是教育活動和教育固有功能在扶貧領域的延伸與擴展是一種針對貧困人群人力資本增值、思想觀念塑造、生產技能提升的綜合性的教育治貧活動”。[1]張翔給出“針對不同貧困人口，運用科學有效的程序對扶貧對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的教育治貧”[2]的教育精準扶貧概念表述。代蕊教授認為：“針對不同貧困地區教育發展現狀和不同貧困人口的教育需求，運用有針對性的幫扶措施，從而提高貧困人口的基本文化素質和勞動技術技能，以促進貧困人口掌握脫貧致富本領，實現可持續脫貧目標”。[3]

（二）關于教育精準扶貧的實現路徑的研究

學界對教育精準扶貧的實現路徑探討“百家爭鳴”。段從宇從橫向的“家庭教育、學校教育、社會教育、自我教育”和縱向的“基礎教育、中等教育/職業教育、高等教育、老年教育”探究教育精準扶貧的實現路徑。[1]趙紅霞認為：尊重教育規律和教育改革的自身需求，結合貧困地區的實際情況因地制宜，建立準扶貧科學體系。[4]王嘉毅實施教育精準扶貧需做到改革創新、特殊扶持、突出重點、確保精確、自立自強、講究方式。

（三）關于“精準扶貧”教育模式構建的研究

教育在助力國家脫貧攻堅過程中發揮著重要作用，近年來，學界對“精準扶貧”教育模式構建關注度越來越高。李芳構建集中連片特困地區義務教育精準扶貧制度的AGIL模式：積極適應外部環境，建立以需求為導向的教育精準扶貧制度框架，明晰發展目標，確立以發展為目的的教育精準扶貧思路，有效整合資源，構建以協調有效為重點的教育精準扶貧制度體系;持續推動扶貧制度執行，形成連貫有序的推動體系。[5]羅玉華對經濟困難學生的“精準扶貧”進行分層分級，堅持以人為本，堅持全面協調可持續發展，以職業生涯規劃為主線，把資助服務與教育培養相結合，將課堂教學與課外體驗相統一，形成經濟困難學生“三四五”分層分級分類教育模式。[6]。

（四）關于職業教育精準扶貧和高校教育精準扶貧的研究

職業教育和高校教育是貧困群體接收教育的首選，也是實施精準扶貧的有效途徑，因而近年來學界對職業教育和高校教育精準扶貧的關注度非常高。陸穎認為，職業教育可以幫助貧困個體獲得經濟型資本收益、符號性資本收益及緘默性資本收益，幫助貧困人口實現直接性、發展性和補償性扶貧。[7]唐智杉認為，通過政府對農村職校發展的制度化保障以重構學校社會資本，促進學校內部社會資本再生產，擴展學校外部社會資本，內外部社會資本互動、融合與共生。程華東，劉堃以華中農業大學精準扶貧建始縣的實踐為案例，通過對三螺旋理論的深化和擴展，構建農戶、企業、高校、政府四主體相互作用的教育精準扶貧新范式，即四螺旋模型，為高校推進智力資源、技術資源、人力資源等在地方落地生根，助力地方脫貧致富提供有效的指導。

二、國外關于高校貧困生教育扶貧的研究

國外不同領域學者的研究視角各不相同，教育學家更關注如何通過教育手段提高貧困者的生存和發展能力，即能力貧困研究。阿瑪蒂亞·森認為，對基本可行能力的剝奪是貧困產生的主要原因。舒爾茨認為，影響人的貧困或富裕的決定性因素是人，是人的自身素質。OECD研究報告指出，職業教育能夠提高勞動者的學習能力、實踐能力等，實現增加收入、減少貧困的目標，進而為戰勝貧困提供幫助。劉易斯的貧困文化理論，認為窮人獨特的居住環境和生活方式促進了窮人間的集體互動，從而使得與他人在社會生活中相對隔離，產生一種脫離社會主流文化的貧困亞文化，這種亞文化通過“圈內”交往而得到加強，并在貧困環境中被“代代相傳”形成惡性循環。國外的研究為我國學者開展教育精準扶貧研究提供了有力的理論依據。

三、現有研究有待進一步深化

目前關于高校教育扶貧模式的研究對象多停留在公辦本科院校的貧困生上，針對民辦高校貧困生的特殊群體的相關研究甚少。隨著民辦高等教育如雨后春筍發展，民辦高等教育成為高等教育的重要組成部分，因民辦高校學生貧富差距較大，同時貧困生有其特殊性和復雜性，對于如何引導和教育民辦高校貧困生的問題缺乏系統的理論研究，更缺乏從精準扶貧的視角探討民辦高校貧困生的培養問題，因此從宏觀、中觀、微觀三個維度進行分層分級對民辦高校貧困生進行扶志、扶智、扶學教育精準扶貧，構建民辦高校貧困生“五導”教育模式。

參考文獻

[1] ?段從宇，伊繼東.教育精準扶貧的內涵、要素及實現路徑[J].教育與經濟，2018（5）：23.

[2] ?張翔.集中連片地區教育精準扶貧機制探究[J].教育導刊，2017（1）：24.

[3] ?代蕊.教育扶貧困境與治理路徑[J].教育發展研究，2017（7）：9.

[4] ?趙紅霞.致貧理論視域下我國教育精準扶貧的路徑探討[J].山西師范大學學報2019（2）：93.

[5] ?李芳.集中連片特困地區義務教育精準扶貧制度模式探究[J].華東師范大學學報，2019（2）：118.

[6] ?羅玉華.分層分級“精準扶貧”教育模式構建與實踐[J].重慶廣播電視大學學報，2016（12）：59.

[7] ?唐智彬.論職業教育精準扶貧的校地協同發展模式——基于社會資本視角的探討[J].職教論壇，2018（3）：30.

基金項目：陜西國際商貿學院校級科研項目“民辦高校貧困生教育扶貧模式的構建與實踐”（SMXY201941）