高職植物生產類課程虛擬仿真實踐教學策略探索

摘 ?要：近幾年高職院校在進行教學改革工作開展過程中，開始大范圍的應用虛擬仿真技術。在虛擬仿真技術不斷發展的過程中，為學生提供了更多實踐的平臺。這種教學模式和實訓結合在一起，能夠不斷地推進職業教育工作的開展。本文將針對高職植物生產類課程的虛擬仿真實踐教學策略進行具體的探究，并進行實踐探索。

關鍵詞：植物生產類課程;虛擬仿真實踐;探究策略

一、虛擬仿真實踐教學的原則

在開展虛擬仿真實踐的過程中，利用了計算機、手機模擬出一個較為真實的虛擬場景。學生在這個場景中，能夠通過一定的設備和虛擬的環境相互作用，給學生更真實地認知感受。這種教學模式不受時間的限制，不受空間的限制，學生可以直接觸碰非現實的環境，在不斷探索的過程中，把握操作流程，更好地指導實踐。

無論采取哪種教學方式，開展怎樣形式的虛擬仿真實踐，都是為了提高學生的崗位職業能力，引導學生掌握相關的知識點，以及相關的技術。在市場經濟不斷發展的過程中，高職院校注重教學改革，注重提升學生的就業能力以及適應能力。在開展實踐教學的過程中，利用虛擬仿真實踐，引入一些先進的技術和先進的設備，提升學生的技能。在利用虛擬仿真技術的過程中，加強構建教學場景，注重培養學生的想象空間，讓學生在學習知識的過程中提高創造能力，能夠把較為抽象的東西變得更加具體，方便學生的理解和掌握。

但是還有一點值得教師注意，那就是虛擬仿真實踐和實訓操作還是有很大區別的，不能夠完全代替實訓操作。要認識到二者存在的本質區別。在有條件的情況下，盡可能地讓學生進行實踐操作。因為虛擬仿真實踐只是讓學生得到一種間接的經驗。如果能夠把實訓和虛擬仿真結合在一起，就能達到更好的效果。

二、高職植物生產類課程開展虛擬仿真實踐的必要性

植物生產類課程在開展的過程中，由于植物存在著地域性、季節性、持續性等特點，課堂要將全過程開展實施存在很大的實際困難。在這種情況下，要給予學生更多的實驗時間，以及實驗空間。然而，在傳統時間教學開展的過程中會受到地域性、季節性以及空間資源等多種因素的限制，無法滿足這些實踐課程的開展。所以可以借助利用現代化的計算機以及網絡技術開展虛擬仿真實驗實訓。在實驗實訓以及虛擬實驗相互結合的過程中，彌補真實實驗實踐開展過程中的不足之處，這樣能夠提高植物生產類課程的教學效果。[1]

三、虛擬仿真實踐教學的開展

（一）建立完善的平臺體系

高職院校在開展虛擬仿真實踐同時要注重提升學生的專業技能。在資源共享的原則下，調整實驗室并進行整合改造。針對學校內部的實訓基地不同的功能，重新調整重新布局。同時也可以促成學校和企業共同合作，在校企共建的過程中增加學生的綜合實訓能力。在開展虛擬仿真實踐軟件的設計的過程中學校可以請企業公司共同參與設計和合作，發動優秀企業，引入專業的技術人員進行技術指導，完善虛擬軟件，使虛擬仿真教學更真實可靠，做到校內校外的資源共享。 [2]

（二）調整人才培養模式

高職植物生產類課程在開展的過程中，要關注季節的變化，以及植物的生長時間。必要時可能需要學校進行人才培養模式調整，在課程開展的過程中做到學做交替，要根據植物的生長季節生長時間進行調整安排。[3]教學場地可以圍繞著植物生產過程進行布置。根據植物的生長進程，在人才培養的過程中草本花卉的生產應當讓學生參與至少兩年四個季度的生產實踐，木本植物根據實際生產情況進行調整。這過程中，很多生產管理的問題在課堂上不能立刻實現的可以開展虛擬仿真實驗，讓學生有感性認識，再通過后期的課后觀察和實踐，掌握植物生產中的要點，讓學生通過真實的實踐和仿真實驗共同進行栽植養護工作。[4] 讓學生能夠發現虛擬仿真實驗開展過程中的很多問題在現實中無法得到解決，需要學生花費更多地努力。這個過程不僅讓學生能夠對自己的專業知識研究得更加深刻，并提升自己的專業技能。同時在開展虛擬仿真實踐的過程中要注重提升學生的就業能力以及創業能力。

（三）虛擬仿真實踐教學與實踐結合

高職植物生產類課程虛擬仿真實踐教學工作開展的過程中，教師應當根據人才的培養模式調整課程體系。要更加注重基礎理論課程時間安排，同時針對一些專業核心的課程，也應該根據植物的生長季節合理的安排。課程根據生產季節不斷的調整，可以把花卉生產技術、苗木生產技術等，不同的核心課程根據植物的生產季節及生產過程進行課程設計，同步調整課程進度，實現教學做結合的教學模式。

在有條件的情況下學校適當增加實踐課，根據每班的人數合理的為學生分配生產用地。讓學生完成一年兩季的生產工作。學生根據課程需要種植各種花卉、苗木，在指導老師帶領學生完成課堂生產任務。整個過程要從生產計劃開始，引導學生進行品種的選擇，有性繁殖或無性繁殖，以及田間管理病蟲害防治，到最終的收獲銷售。這個過程應當給予學生更多的自主空間，讓學生自主運作。完成這兩個階段的生產經營之后學生能夠在真實的環境中進行生產，也能夠提高學生的實踐技能。學生在生產的過程中鍛煉吃苦耐勞、精益求精的工匠精神，擁有興農事農的職業精神，也使學生的創新能力和動手能力都得到了提升和強化。

期間學校還可以實行生產實訓的彈性學期制。簡單來講，就是根據植物的生產季節生產特性進行彈性學期制。農忙時讓學生在田間進行種植勞作，閑暇之余，讓學生回到教室學習理論知識。[6]由于植物種植的季節性原因，根據傳統的學期制來看，學生可能無法實際操作，學校又不能進行具體的課時調整。可以引入虛擬仿真實踐教學，利用虛擬仿真實驗能夠模擬作物的生長環境，以及生長過程。這個過程不用學生進行實地管理植物的生長，周期能夠大大地縮短。此外虛擬仿真實驗開展的過程中不會受到季節的限制，不會受到氣候的限制。學生在每一周都可以通過虛擬仿真平臺來掌握植物的生長動態。讓學生在理論學習時掌握種植技術要點，通過虛擬仿真平臺進行模擬實際鍛煉。

例如，在植物種植過程中受到了時間的限制，必須要在短時間內開展花卉種植的仿真實驗。教師就可以引入虛擬仿真實驗。從播種到收獲的全部過程，以及所需要的農業器具等都可以在虛擬仿真實驗中出現。這種方式還可以為學生設置不同的自然環境、不同的病蟲害條件。在靈活多變的情況下為學生設置更多的任務，增大學生的難度，學生就能夠根據不同的條件調整自己的栽培策略。這個過程學生自己選擇品種，自己選擇設計種植密度，自己選擇病蟲害防治的方法。學生能夠在較短的學時之內進行仿真模擬實驗，不會受到時間的限制，不會受到地點的限制。這種教學方式也有利于培養學生的專業知識，提高學生的實踐能力。

此外，在實踐開展的過程中針對一些危險性較大的任務，也可以通過虛擬仿真的模式開展。在植物種植的過程中可能會涉及到病蟲害的防治，可能需要使用有一定毒性的農藥。如果學生操作不當，可能會造成環境的污染嚴重的可能會傷害學生的身體。在虛擬仿真模式下，學生的安全得到了保障。這種教學模式也縮短了教學的周期，節省教學成本。

總結：

虛擬仿真教學有效得打破了傳統教學的時間和空間概念，能夠讓學生隨時隨地進行體驗式學習。尤其對植物生產類課程來說，能夠縮短教學周期，節省成本，讓學生有比較直觀的感性認識，指導學生實踐。當然，高校在開展虛擬仿真實踐的過程中，應當和傳統實踐教學任務相結合在一起。既注重虛擬仿真實驗的開展，也要提升學生的實踐技能。要認識到虛擬仿真軟件只是教學的輔助工具，只是教學內容的載體，并不能夠完全代替實踐教學，兩者相輔相成，促進教學的有效性。

參考文獻

[1] ?張晴晴，陳先帥，喻明軍等. 創建中藥提取與分離虛擬仿真實驗室的思考和建議[J].科學大眾，2017（2）：188，192

[2] ?李藝全.高校大學生校外實踐教學基地管理及運行機制研究[J].創新與創業教育，2015，6（6）：146-148.

[3] ?仿真實驗的教學設計及教學思考[J]。教育教學論壇，2016（27）：47—48.

[4] ?肖文波，龔勇清，陳敏.高職院校實踐教學體系構建研究[J]. 南昌航空大學學報：自然科學版，2019（3）：106-111.

[5] ?陳杏禹.高等職業教育種植類專業實踐教學體系的構建[J].遼寧高職學報，2008（9）：83-86.

[6] ?高原，袁華.大學生校外實踐教育基地的建設與實踐[J].大眾科技，2014，16（183）：203-204.

基金項目：全國信息技術教育研究課題項目：高職植物生產類課程虛擬仿真實踐教學策略與實踐探索——以苗木生產與經營課程為例（項目編號：176140059）

作者簡介：林樂靜（1983-），女，浙江樂清人，碩士。主要從事園林植物種質資源開發與利用。