淺談如何點(diǎn)燃初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情

黃世繼

摘 ?要：時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，學(xué)生的心理和生理發(fā)展在很大程度上決定了他們的行為學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是初中三年正直學(xué)生價(jià)值觀樹立，性格品質(zhì)塑造的最佳時(shí)期，如果能夠從學(xué)生的心理特點(diǎn)，行為特點(diǎn)出發(fā)，幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，有方法的引導(dǎo)他們走上正確的軌道。對(duì)于學(xué)生而言，他們將長(zhǎng)期受益并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初三;學(xué)習(xí)化學(xué);激情

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，最終目的并不是為了做對(duì)一道題，得到最高分，而是要讓他們獲取解決問題的良好心態(tài)、思維能力以及優(yōu)秀的人生品格。“高分低能”、“高能低分”的現(xiàn)象應(yīng)該在學(xué)校教育發(fā)展的道路上銷聲匿跡。優(yōu)秀的學(xué)校教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并能快樂成長(zhǎng)的園地。教師便是園地里無私、快樂的園丁，幫助孩子們打造一片充滿陽(yáng)光的土地，讓孩子們自己去吸收養(yǎng)分，戰(zhàn)勝雜草和荊棘。但是，現(xiàn)在的學(xué)生真的都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的作用嗎？針對(duì)以上問題，根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程，我在如何點(diǎn)燃初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情方面做了一些思考：

1 ?初三學(xué)生特點(diǎn)

1.1 ?生理、心理與行為特征

青少年好比蝴蝶，他們經(jīng)歷著從毛毛蟲到蝴蝶之間的層層蛻變。這種蛻變充滿著潛能，但又很脆弱。初三的孩子既不了解世界，又不了解本身生理的發(fā)展所引起的心理變化。從初一到初三，孩子的變化無疑是巨大的。生理上第二性征明顯發(fā)育，心理上正處于孩童與成年的矛盾掙扎期。從對(duì)父母的無比依賴，將要走向獨(dú)立;思想逐漸從幼稚走向成熟;渴求對(duì)新鮮事物的探索又害怕與人分享自己的隱私;渴望表現(xiàn)和被肯定，但又羞澀不知所措......

1.2 ?對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)

剛剛步入初三的孩子對(duì)化學(xué)基本沒有清晰的認(rèn)識(shí)和概念。在他們的印象中，化學(xué)就是做實(shí)驗(yàn)，就是物質(zhì)的性狀、顏色等外觀發(fā)生變化。在大多數(shù)人心理還深刻的烙印著這樣一個(gè)印象：數(shù)理化是一家，都是做題無變化。這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒會(huì)嚴(yán)重影響到未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.3 ?心理需求

青春期的孩子（初三孩子正處于青春中期）比任何一個(gè)年齡段的人都需要關(guān)心、肯定和正確的引導(dǎo)。在初中前兩年的學(xué)習(xí)生活中，大多數(shù)孩子已經(jīng)被貼上“懶惰邋遢”、“上課愛講話”、“學(xué)習(xí)能力差”、“霸道欺負(fù)同學(xué)”等標(biāo)簽。他們已經(jīng)疲于改變?cè)谄渌诵闹械男蜗?，干脆破罐子破摔，更加變本加厲，表現(xiàn)得不在乎。實(shí)際上，他們的內(nèi)心并不是這樣的，他們希望擺脫這樣的形象，可是沒有人相信他們能夠改變，并且可以做得很好。

2 ?對(duì)化學(xué)教師的建議

2.1 ?抓住學(xué)生

化學(xué)課堂第一節(jié)就要抓住學(xué)生的心。趣味性實(shí)驗(yàn)演變成趣味魔法，讓學(xué)生從感性上改變固有想法，學(xué)習(xí)化學(xué)其實(shí)是如此與眾不同。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在本學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)認(rèn)真完成等方面都可以給與不同的獎(jiǎng)勵(lì)。機(jī)制設(shè)置好了，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師不僅對(duì)他們十分關(guān)心，還十分守信用，久而久之則樹立了較高的威信。

化學(xué)課堂每一節(jié)課都要抓住學(xué)生的心。課堂內(nèi)容不能太難，層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生要循循善誘，備課過程中將課堂要提出的問題一一羅列，有層次感，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不要全部都是簡(jiǎn)單并隨口就能答出的問題，更不能好高騖遠(yuǎn)，任何一個(gè)問題都讓學(xué)生摸不著頭腦。在思考，漸進(jìn)的過程中，表?yè)P(yáng)孩子們，他們會(huì)樂于參與，也會(huì)為了得到肯定更加積極的投入，久而久之，思考、配合老師的教學(xué)已經(jīng)成為一種習(xí)慣。

抓住課堂過程十分重要，若能讓學(xué)生課后也愛學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)然更好。每天的課后作業(yè)不多，第一時(shí)間批改作業(yè)，附上有愛的批語(yǔ)效果是顯著的。我每天的批語(yǔ)內(nèi)容都會(huì)有變化，最近狀態(tài)差的，我會(huì)調(diào)侃他“上課精力集中你的明天更廣闊”，成績(jī)不太理想、學(xué)習(xí)吃力的我會(huì)鼓勵(lì)他“繼續(xù)努力，相信你！”，“good！Fighting！”“我們一起努力好不好！”成績(jī)較好，但總會(huì)因?yàn)槭д`丟分的同學(xué)我會(huì)警醒他“仔細(xì)一分，收獲十分”......

2.2 ?穩(wěn)住學(xué)生

學(xué)生在課堂上一切良好的表現(xiàn)、考試中優(yōu)異的成績(jī)?nèi)吭从谒矚g化學(xué)，學(xué)得懂化學(xué)，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所獲。通常我會(huì)提前三分鐘進(jìn)入教室，但是我不會(huì)講課，也不會(huì)去打斷他們正在做的事情，我會(huì)參與他們聊天的話題，打消他們對(duì)我的抵觸，了解他們的內(nèi)心，也會(huì)有部分同學(xué)情不自禁拿出化學(xué)書翻看，看看有沒有需要我解答的問題。

課堂上我總是留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間，他們喜歡將自己的疑惑提出來大家進(jìn)行討論，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這不是老師在簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)，而是大家共同探討學(xué)習(xí)的美好時(shí)光。凡是勇于提問和質(zhì)疑的同學(xué)我會(huì)肯定和表?yè)P(yáng)他們，當(dāng)然，不乏興奮過頭，表現(xiàn)夸張的同學(xué)，點(diǎn)名提問，稍為難一下他，他會(huì)明白自己還有不懂，應(yīng)該學(xué)會(huì)沉著。

維持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不能單純靠學(xué)生的意志力，教師的方法也非常重要。很多學(xué)生學(xué)生吃力甚至放棄學(xué)習(xí)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中找不到方法，找不到信心。將每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的題型整理，由易到難在課堂上依次呈現(xiàn)，在完成作業(yè)的時(shí)候就會(huì)覺得十分熟悉，不會(huì)產(chǎn)生畏懼、畏難情緒，因材施教，作業(yè)布置因人而異，效果會(huì)更好。

下課鈴聲一響起，我便結(jié)束講課，不過不要立即離開教室。一堂課上總會(huì)有學(xué)生會(huì)有疑惑，走下講臺(tái)，他們就不會(huì)覺得老師高高在上，也不會(huì)不好意思開口，立即弄清疑惑，我當(dāng)即會(huì)表?yè)P(yáng)他，“有問題立即解決，這是非常不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法！”

2.4 ?成就學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能找到自己的位置，有足夠的信心和興趣，能夠得到應(yīng)有的肯定，便能有事可做，找到目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并且避免學(xué)生出現(xiàn)心理扭曲、心理不平衡、不懂文明禮節(jié)、不上進(jìn)等諸多問題。

3 ?小結(jié)

綜合以上的分析，初中化學(xué)的教育已經(jīng)不是單純知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣才是我們未來教育的重任。孩子學(xué)習(xí)的第一步是讓他們喜歡我們的教育方式，接受我們的教育內(nèi)容。

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