思想政治理論課教學堅持主導性與主體性相統(tǒng)一論

摘 要：思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，發(fā)揮好教師的主導性作用和學生的主體性作用。針對教師和學生在思想政治理論課教學中的功能要求，需要認識到教師的主導性功能是改革創(chuàng)新的主要外因，學生主體性的激發(fā)是改革創(chuàng)新的內(nèi)因，教師主要導方向、導內(nèi)容、導方法，激發(fā)學生學習思想政治理論課的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以學生的獲得感為基本目標實現(xiàn)主導性和主體性的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思想;政治理論;主導性;主體性

引言

新時期，高校思想政治理論課面臨新任務(wù)，推進思想政治理論課改革創(chuàng)新，圍繞習近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”的要求，開啟思想政治理論課教學的新局面，發(fā)揮學生主體性，不斷增強思想政治理論課的親和力、吸引力，使思想政治理論課成為學生真心喜歡、終身受益的課程，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

1 發(fā)揮教師在思想政治理論教學中的主導性作用

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主導性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。那么如何發(fā)揮思政教師在教學中的主導作用？孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。思政課有其枯燥的一面，這就要求思政教師在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望，增強積極主動性，真正發(fā)揮教師的主導性作用。首先，思政課教師要熟悉教材，還要多讀原著、悟原理。用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生的喜歡。理論比較抽象，不易掌握，如果用貼近學生的生活化語言去講述理論，就能引起興趣，加深理解。當然，這樣做的前提是吃透理論，把握好合理的度，做到既能通俗化又要避免庸俗化。其次，要以人格魅力打動人。讓有信仰的人講信仰，這不僅要求思政課教師課講得好，體現(xiàn)出科學理論的真理魅力，而且還要求思政課教師人做得好，具有人格的魅力。親其師，才能信其道。用高尚的人格感染學生、贏得學生，做讓學生喜愛的人。

2 堅持主導性與主體性相統(tǒng)一是高校思想政治理論課的必然選擇

2.1高校思想政治理論課作為立德樹人的關(guān)鍵課程要求主導性與主體性相統(tǒng)一

高校承擔著“努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人 的歷史重任，它的課程體系設(shè)置和不斷改革就是為了有效地實現(xiàn)這個人才培養(yǎng)目標。在高校的課程體系設(shè)置中，不同于專業(yè)課程培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)知識和素養(yǎng)，不同于其他公共課培養(yǎng)和提高學生的基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)，思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”的核心課程，要求思想政治理論課的內(nèi)容“入耳、入腦、入心”，最終內(nèi)化于心、外化于行。這就決定了高校思想政治理論課必須堅持主導性與主體性相統(tǒng)一。目前，高校還在大力推行課程思政，強調(diào)各類課程都要樹立“立德樹人”的教育理念，深度挖潛各類課程的思想政治理論教育資源，與思想政治理論課同向同行、協(xié)同合作，形成全員全程全方位育人的集群效應(yīng)。課程思政建設(shè)不是為了弱化、替代思想政治理論課，而是以思想政治理論課為核心形成課程集群，加強思想政治教育。

2.2高校思想政治理論課的發(fā)展實踐要求主導性與主體性相統(tǒng)一

實效性是高校思想政治理論課的一貫追求。改革開放以來，思想政治理論課教學的科學性得到尊重，規(guī)律性得到挖掘，教學方法研究受到重視，高校思想政治理論課建設(shè)必須實現(xiàn)主導性與主體性相統(tǒng)一逐漸成為人們實踐中得出的共識。教育部多年來持續(xù)印發(fā)的關(guān)于思想政治理論課的相關(guān)文件，既是思想政治理論課建設(shè)的指導和依據(jù)，也是思想政治理論課研究的成果體現(xiàn)，客觀上印刻著思想政治理論課實踐深入、認識提高的軌跡。

3 高校思想政治理論課堅持主導性與主體性相統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯

3.1堅持主導性與主體性相統(tǒng)一必須以主導性為前提

教師在課堂教學中具有主導作用，這是具有普遍意義的教學法則。在高校思想政治理論課中，教師的主導地位更加明確，作用更加突出，是堅持主導性與主體性相統(tǒng)一的必要前提。思想政治理論課不同于普通課程以傳授知識為主，它是政治性與學理性相統(tǒng)一、價值性與知識性相統(tǒng)一的課程。這兩個統(tǒng)一，是以學理性承載政治性、知識性含蘊價值性為基礎(chǔ)的。這要求思想政治理論課的教師，從思想政治理論課的學理性、知識性入手，引導學生認知、認同政治性和價值性。沒有這種必要的引導，還處在“拔節(jié)孕穗期”的大學生，囿于人生經(jīng)歷的簡單、心智的不成熟就可能被各種錯誤的思潮所引導，誤入歧途。在高校思想政治理論課中，學生主體地位的設(shè)置某種意義上就是教師主導作用的一種表現(xiàn)。教師在高校思想政治理論課中處于主導地位、發(fā)揮主導作用。

3.2在教學過程中堅持教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一

近年來，各大高校在開展思政課教學過程中，也涌現(xiàn)出一批有影響的教學方法，比如模塊專題式教學、慕課、微課等。如何進一步改進教學方法，讓學生真學、愛學，還需要我們不斷思考新方法、新模式，使得教師主導性與學生主體性在教學過程中得到充分體現(xiàn)。以2018版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程為例，我們在教學實踐中，首先采用了模塊化專題式教學。比如在思想模塊中，有一個專題就是堅定價值觀自信，做社會主義核心價值觀的踐行者。

結(jié)束語

每一代人有每一代的生活，每一代人有每一代人的習性。高校思想政治理論課教學問題的呈現(xiàn)應(yīng)當適宜于大學生的生活習性，便于大學生接受。因此，問題呈現(xiàn)時，政治化的語言要向?qū)W術(shù)化的語言轉(zhuǎn)化，理論化的語言要向生活化的語言轉(zhuǎn)變、向圖文化的語言轉(zhuǎn)變、向網(wǎng)絡(luò)化的語言轉(zhuǎn)變、向幽默化的語言轉(zhuǎn)變，這是問題呈現(xiàn)方式的重要變革路徑。高校思政理論課努力嘗試并有效實現(xiàn)這樣的語言轉(zhuǎn)化，才能讓學生樂于接受、易于理解、入腦入心。

參考文獻

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949-2006）[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

作者簡介：

李旭，女，副教授，碩士研究生，四川城市職業(yè)學院思政教師，研究方向，思想政治教育。