核心素養(yǎng)視角下的高中英語作文教學(xué)探討

溫杏芳

摘 要：在高中英語學(xué)習(xí)中，英語作文占據(jù)了重要地位;但現(xiàn)今英語課堂中，特別是英語寫作課中缺乏英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。學(xué)生英語寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是否得到有效提高的重要一環(huán)。本文通過分析現(xiàn)如今在英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出了如何更好地在英語寫作課中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫作能力;英語學(xué)科核心素養(yǎng)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》要求學(xué)生能運(yùn)用英語正確、達(dá)意和得體地表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，形成規(guī)范的寫作習(xí)慣，英語寫作水平要達(dá)到八級(jí)要求，即能準(zhǔn)確使用語法、詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn);能使用一定的句型、詞匯清楚連貫地表達(dá)自己的意思。普通高中英語課程除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還要發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。而自廣東省啟用全國卷后，作文題型變得更加開放，不同于傳統(tǒng)的書面表達(dá)，對(duì)學(xué)生的要求更高，考查更全面，需要學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，這更要求學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)。可是在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生一聽到寫作就嘩聲一片，毫無對(duì)策，生搬硬套。由此可見，我們大部分學(xué)生還未達(dá)到課標(biāo)的要求，這使得在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行英語作文教學(xué)探討變得很有必要。

一、高中英語課堂寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語寫作課應(yīng)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康而有個(gè)性的發(fā)展，在英語寫作課中教師滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

只是讓人可惜的是，在現(xiàn)如今高中英語作文課堂教學(xué)中，很少能夠滿足現(xiàn)如今核心素養(yǎng)的需求。在高中英語寫作的教學(xué)中，教師過于重視考試應(yīng)用，忽視了培養(yǎng)學(xué)生中國情懷、提升國際視野。利用模板化的寫作方法進(jìn)行教學(xué)，脫離學(xué)生的日常生活，同時(shí)也沒有采用合適的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，這樣就限制了學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，未能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，只會(huì)讓英語寫作變成考試中的一環(huán)。

二.如何提高在核心素養(yǎng)視角下高中英語作文課堂教學(xué)

在核心素養(yǎng)視角下，提高高中英語作文課堂教學(xué)是一件十分重要的事情。同時(shí)也是現(xiàn)如今教育者需要思考的問題。在高中英語教學(xué)中，它承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，英語教學(xué)也不僅僅只是應(yīng)該局限于一張?jiān)嚲砩希菓?yīng)該推動(dòng)學(xué)生開闊自身的視野，提高自己的英語水平和英語核心素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重創(chuàng)設(shè)情境，提高語言能力。

在英語寫作課堂上，教師必須站在學(xué)生的角度去進(jìn)行英語寫作的教學(xué)。要轉(zhuǎn)變過去那種讓學(xué)生背套句和套模板的教學(xué)觀念。例如，在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化主題寫作的時(shí)候，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生身臨其境，有話可說、有話可寫。教師可以先描繪出一些我國元宵節(jié)的場(chǎng)景，再給出一些基礎(chǔ)詞匯，如lantern，fire，festival等，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景以及給出的基礎(chǔ)詞匯去寫出英語句子，再讓學(xué)生去討論這個(gè)場(chǎng)景，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的時(shí)態(tài)去表達(dá)這個(gè)情景，并且把句子連成一段話。這就為學(xué)生搭建了手腳架，降低了寫作的難度。同時(shí)在班級(jí)里面劃分不同的小組，讓每一個(gè)小組成員都發(fā)揮自己的思考能力，完成一個(gè)情景的英語寫作。通過如此的英語寫作訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生語言能力，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，營造英語環(huán)境，提升思維品質(zhì)。利用課間的碎片時(shí)間，一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，例如，教師可以安排學(xué)生在英語寫作課堂上，在黑板上用英語句子描繪自己課間十分鐘做了什么，這一種做法不僅能夠提高學(xué)生在課間十分鐘對(duì)英語這門學(xué)科的注重程度，同時(shí)這個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用能力，也能夠提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。更重要的是運(yùn)用這一種方法，能夠轉(zhuǎn)變過去學(xué)生認(rèn)為英語寫作只是套模板，依靠自己背誦就能夠完成的事情。同時(shí)運(yùn)用這種方法，提升學(xué)生審題能力，準(zhǔn)確把握時(shí)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力而和思維能力。以一則英語通知為例，你受學(xué)生會(huì)委托為校 宣傳欄“英語”天地寫一則通知，請(qǐng)大家觀看一場(chǎng)英語辯論賽，內(nèi)容包括：

1.辯論賽主題;2.比賽時(shí)間、地 點(diǎn);3.歡迎對(duì)比賽提出意見。

教師可先讓同學(xué)們用母語進(jìn)行情景討論，也可以模 擬場(chǎng)景。應(yīng)用邏輯思維對(duì)于英文的寫作進(jìn)行審題：時(shí)態(tài)，人稱，寫作框架;基于整體的思路，然后應(yīng)用積累的語言知識(shí)，例如應(yīng)用 it will be not only...but also...句型，加 入 it will be not only meaningful but also interesting.

反復(fù)的訓(xùn)練后，在學(xué)生遇到新題目的時(shí)候，也能夠很快調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)，運(yùn)用已形成的語言能力和思維能力書寫出一篇較為圓潤且符合規(guī)范的作文[2]。

三、結(jié)束語

隨著核心素養(yǎng)這一觀念的不斷推廣，同時(shí)也隨著考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，許多教師開始思考如何轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今高中英語寫作的生硬局面。相信在不久的將來，我們高中英語寫作課程能夠得到一定的完善和提高，同時(shí)，學(xué)生能夠真正的提高自身的英語核心素養(yǎng)和英語能力。

參考文獻(xiàn)

[1]單蔚.核心素養(yǎng)視角下的高中英語作文教學(xué)思考[J].校園英語，2019（16）.

[2]陳珂艷.核心素養(yǎng)培養(yǎng)指引下的英語作文教學(xué)研究[J].高考，2018（5）.

[3]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).2017年版