家庭、學校、社會工作機構聯動的兒童性教育途徑研究

劉麗娜 蘇嘉穎

摘 要：兒童性教育問題是兒童整體發展中的重要問題，需要被重點看待。本研究通過對69名家長以及80名教師進行的問卷調查，分析了目前兒童性教育的現狀以及各主體存在的不足，提出要在保留家庭、學校的主體優勢上，將社會工作機構嵌入到兒童性教育中，進而形成主體多元聯動化、教育方式多樣化、對象全覆蓋的家庭、學校、社會工作機構聯動的兒童性教育途徑。

關鍵詞：兒童性教育;家庭;學校;社會工作機構

我國目前有關性教育研究大多集中在性教育重要性、緊迫性認識方面，缺乏對兒童性教育現狀及對策的研究。在少量的對策研究中，大多是強調家庭、學校的作用。本研究立足于我國目前兒童性教育的現狀，在分析家庭和學校在兒童性教育中所遇到的難處的基礎上，引入社會工作機構這一類具有專業性知識的組織，探索一條由家庭、學校、社會工作機構聯動的兒童性教育途徑。

一、兒童性教育的意義和影響

科學的性教育對兒童的身心健康成長十分關鍵，能幫助兒童形成正確的性意識，減少其青春期體征變化而產生的不良情緒;完善兒童對性別的認識，有利于正確的社會性別角色的形成;樹立科學的性價值觀，傳授科學的性知識，糾正性行為偏差。性教育對人的一生非常重要，在兒童期對孩子的性進行壓制、抵觸、故弄玄虛，會讓孩子在成長過程中留下不快樂的性態度，更易導致他們在未來對性犯罪、同性戀等產生興趣。早期的性教育對將來收獲美好的人生有重要的意義。此外，兒童性教育不僅利于兒童的成長，還有利于社會的健康發展，促進兩性間的和諧相處。

我們對兒童性教育的重要性已經有了一定的認識，然而，兒童性教育的缺失毋庸置疑是我國兒童性教育的現狀，無論是家庭、學校還是社會都沒有給予兒童性教育足夠的重視。近年來，隨著媒體報道和曝光量的上升，兒童遭受性侵的事件頻頻出現在社會的視野中。僅2014年，被媒體曝光的兒童性侵犯案件則多達503起，是2013同比的4.06倍。人們漸漸開始關注并呼吁兒童性教育的發展，

二、當前兒童性教育存在的問題

（一）家庭

（1）態度與行動存在差距。在本次問卷調查中，92.75%的家長認為有必要開展兒童性教育，認為沒必要開展兒童性教育的家長比例為零。家長認為開展兒童性教育具有有利于兒童形成正確科學的性觀念、增強兒童的自我保護意識、預防性侵害及形成正確的性觀念等意義。并且，家長在對兒童性教育主要的責任主體進行重要性排序時，家長選項的平均綜合得分最高。家長在具體的教育過程中的參與度明顯低于其認識層面的積極性。當問及在家庭教育過程中，是否會主動和孩子談及性話題，并進行性教育時，僅有17.39%的家長表示經常會，而很少或者從不的家長占比高達39.14%。此外，目前我國一些家庭中，仍存在著刻意規避性問題、打壓性好奇、性用語難以察覺等問題。

（2） 缺乏科學的兒童性教育知識。家庭性教育十分關鍵，而有效的性教育要以科學完備的性教育知識和方法為基礎。在調查中發現，約為72%的家長不能掌握較全面且科學的性知識。并且這種不足是超越學歷差別的，我們通過簡單數據分析發現，家長的學歷與其性知識的掌握情況是不相關的。可見，學校內的科學文化教育無法讓家長獲得科學全面的性知識。此外，家長對于開展兒童性教育的起始年齡的認識也有所不足。其中，認為起始年齡應在3-6周歲的家長僅占樣本的5.8%，認為應在11--14周歲開展兒童性教育的家長約占55%。兒童性教育有兩個關鍵的階段，第一個階段是2-4歲，另一個為青春期階段。可以看出，家長們對于青春期時期的性教育比較重視，但大多數家長忽略了嬰幼兒時期的性教育，兒童性教育起始時間偏晚。但是，嬰幼兒時期的性教育極為關鍵，心理學家認為，3歲左右的孩子，已處于一個特殊的性心理發展階段，心理學上稱之為“性蕾期”。如果父母在這個階段教育不當，可使孩子的性心理發展受到挫折，影響深遠。此外，根據國際研究，越早接觸性教育的孩子越會更好地保護自己，避免受到性侵害和疾病的發生。

（3）與學校、社會工作機構等其他責任主體聯系較少。在問及“您孩子所在學校進行性教育的頻率”時，63.77%的家長表示“不太清楚”，這反映了大多數家長不了解、不關注其孩子所在學校開展性教育的情況，也體現了目前開展兒童性教育的各種主體之間缺乏合作，而這種單獨開展的、片面的兒童性教育效果是十分有限的。更為突出的是，在本問卷調查中高達94.2%的家長沒有參與過社工機構組織的有關兒童性教育的課程或者其他形式活動，這種現狀是由多種因素共同導致的。在兒童的學校教育過程中，家長之間的關系網絡發揮著重要的作用。然而，本問卷調查結果顯示，大多數學生家長之間僅是偶爾或者很少討論有關孩子性教育的問題，在家長之間的關系網絡中沒有形成良好的兒童性教育溝通氛圍，說明家長還未將兒童性教育的重要性置于學業教育那樣的高度。

（二）學校

（1）性教育開展頻率低、形式單一。在調查其所在學校兒童性教育開展的情況時，僅有13.8%的教師認為較好，還有11.3%的教師表示不清楚。在詢問具體的頻率時，28.8%的教師所在學校從不進行性教育，而僅有5%的教師所在學校一學期兩次或者更頻繁的開展兒童性教育。可見，目前學校兒童性教育開展情況并不客觀。此外，在教育形式上比較單一，一般為由校內老師進行簡單的性知識教育、組織學生觀看性知識視頻、外請專業性教育人士進行講座等。以這些教育方式進行性教育的過程中，學生僅僅作為知識的接收者，并不能真正的參與到教學中。而且，這種形式受眾廣泛，內容涉及層面較淺，只具有普及性而缺乏針對性，不能較好的解決學生的實際問題。

（2）教師群體缺乏主體性、主動性。在態度上，95%以上的教師認為有必要開展兒童性教育。并且大多數的教師都很清楚目前我國兒童性教育缺乏的現狀。85%的教師認為學校開展性知識教育的困難在于性教育相關的教材缺乏，性教育課程體系不完善。而當問到兒童性教育主要的責任主體時，66.3%的教師選擇了家長，其次為學校。從上述的調查數據中可以看出，大部分教師的主體意識不明確，一方面認識到了問題的所在，另一方面又不能積極主動的去解決問題，其兒童性教育觀念停留在以家庭為主的層面上，這大大的限制了學校在兒童性教育中發揮的作用。

（3）教師缺乏專業的培訓，性知識掌握不全面。大多數教師獲取性知識的途徑是隨著自己年齡的增長而了解獲得的，除此之外，并沒有接受過專業系統的培訓，缺乏科學開展兒童性教育的專業技能和素質。67.5%的教師對性知識有一定的認識，認識較全面的僅有15%，還有一定比例的教師對性知識的認識處于較低的層面，這是非常不利于學校兒童性教育的開展的，還可能會對兒童的性觀念健康發展產生誤導。

三、完善兒童性教育機制的途徑分析

（一）社會工作機構的優勢與局限

將社會工作機構納入到兒童性教育體系中，首先是因為社會工作“助人自助”的價值觀符合性教育的要求。其次是社會工作具有角色功能優勢，社會工作者在服務過程中扮演著教育者、支持者、倡導者、使能者、資源連接者等角色。社會工作機構是一個新生的主體，相較于家庭和學校而言其普遍性還遠遠不足，在調查中發現，94.2%的家長都沒參與過社工機構組織的有關兒童性教育的課程或者其他形式活動。我們一般認為這種現狀是由經濟、地域等多方面因素導致的。通過簡單的數據分析發現，家長是否參與過社工機構組織的有關兒童性教育的課程或者其他形式活動與其學歷、家庭收入以及居住地是沒有關系的（詳見表1），這說明目前我國社會工作機構在參與兒童性教育方面發展比較落后，對兒童性教育參與不足，發揮的作用小。

關于社會工作機構參與到學校對兒童的性教育中可能存在的問題，一些教師擔心社會工作機構無法保證其講授內容的質量，或者會影響到學校正常教學或學生學習，甚至害怕其會對學生造成不良引導。社會工作機構要發揮更多的主動性，積極建立起與家長和學校之間的合作。并且在不斷的更新完善自身知識和技術以適應學校和家庭性教育的發展和要求。關于社會工作機構的作用，大部分的家長和老師都希望其能提供科學全面的性教育知識和方法，這證明了，當前的兒童性教育的整個主體體系里需要這樣一個具有專業知識和技能的主體（見表1）。

（二）建構家庭學校社工機構聯動的兒童性教育機制

（1）主體多元聯動化。在現有的兒童性教育過程中，我們把家庭作為最重要的教育場所，其次是發揮學校的作用，而這種作用也是有限的。兒童性觀念健康的發展需要一個全面的、優良的氛圍，單憑某一個主體是難以實現的。我們應該建成由家庭、學校、社會機構等多個主體共同參與的兒童性教育體系。我們應該對每一主體的教育內容和教育形式進行明確的劃分，提高各個主體的責任意識，共同發揮作用，形成一種科學的、系統的、全面的兒童性教育體系。在家庭、學校、社會工作機構這三個主體之間，形成交互的信息交流體系，實時了解并引導兒童的性健康發展。學校要與固定的社會工作機構形成長期穩定的合作關系，以彌補學校在兒童性教育中的不足。家長也可以與社會工作機構建立聯系，幫助家長形成正確的性教育觀念，了解兒童的身心成長。

在發展過程中，我們要正確處理多個主體之間的關系，以保證這種多主體協作的兒童性教育體系的質量和效率。我們要明確，社會工作機構是在保留家庭、學校中原有的好的兒童性教育方法的基礎上，嵌入式到兒童性教育體系中去發揮作用的。它與其他的主體之間并不存在替代或者沖突的關系。這一兒童性教育體系的普遍也需要政府加強相應的社會保障，去制定相應的保護措施。在社會工作機構這個有效主體的發展過程中，需要政府為其提供資金支持、政策支持等發展契機。

（2）教育方式多樣化。在教育方式上，我們要結合直接與間接、正式與非正式方式。不同的責任主體使用不同的方法，承擔不同的責任。首先，對于家庭來說，承擔早期的兒童性教育至關重要，這時，學校尚未介入，家長可以借助社會工作機構去開展家庭兒童性教育。這時年輕夫妻可以在生育前就進行兒童教育相關的培訓。孩子成長過程中，家長和孩子共同接受相關的性教育，可以激發兒童尋求性教育的主動性，產生更好的教育效果。對家長進行性知識普及提高其性教育知識水平，有利于其對兒童進行科學正確的性教育和日常行為的指導。其次，學校可以通過講解相應的教材、觀看視頻進行教育，教材與視頻的選擇需要與各年齡段學生的發展狀況相匹配，然而目前的學校教育難以做到，只達到了基本生理知識和基本性觀念的普及。還需要了解每個學生的發展狀況，如果出現了個體性的問題，要及時的聯系家長，這時專業的社會工作機構可以介入，去開展針對個體的心理咨詢以及疏導教育。對于社會工作機構而言，為家長及學校提供知識和方法是基礎，還要參與到一些特定兒童的家庭生活和學校生活中去。此外，社會工作機構要充分聯絡各種社會資源，發揮其專業優勢，幫助學校和家長處理與兒童性教育相關的問題。

（3）對象全覆蓋。“對象全覆蓋”有兩個含義。一個是兒童性教育對于各類兒童的覆蓋。我們常常忽略一些有缺陷的兒童的性教育，我國大多數的特殊教育學校的教學只局限于傳授簡單的書本知識或者生活技能。然而，特殊兒童的性教育是十分的重要的，特殊兒童的性教育能直接或間接的提高特殊兒童的獨立性、社區融合性和滿意度，從而提高其個人和家庭的生活質量。然而，由于其具有特殊性、技術性，政府無法使用普通的行政手段去實現，因此，需要大量的社會工作機構介入。

另一個是對于兒童的各成長階段的全覆蓋。兒童性教育是一個長期的過程，我們要形成一種與兒童成長相配套的全覆蓋的兒童性教育體系。在每一階段，每一責任主體都承擔著不同的作用，而不同主體間的合作通過不同方式的合作可以達成兒童性教育的最優化。比如，在兒童學齡前時期，社會工作機構彌補家庭性教育的不足;入學以后以社會工作機構輔助學校的性教育為主，再提供家庭以必要的支持。

四、結語

隨著兒童性侵案件頻頻走入人們的視線中，我們更能意識到兒童性教育的不可或缺，目前我國的兒童性教育發展還存在著很多的缺陷，本文從家庭和學校這兩個責任主體出發進行了討論，提出社會工作機構在兒童性教育中成為有效的責任主體之一的可能性。并提出了一些有助于兒童性教育健康發展的建議，這些建議的可行性還有待于檢驗，在未來的研究中，應該注重方法在實踐操作中的不足及改進。

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基金項目：黑龍江大學大學生創新創業訓練項目（201910212166）。