團體動力學視角下大學生心理危機干預路徑研究

摘 要：隨著生活節奏的加快和科學技術水平的穩步提高，人們所面對的危機事件頻繁發生，日常心理負擔逐漸加重。作為特殊群體的大學生業同樣面臨著心理重負問題，由于市場競爭日益激烈，大學生所面臨的就業難等問題日益凸顯，這在一定程度上業加重了大學生的心理危機。因此，文章在團體動力學的視角下探討如何對大學生心理危機進行干預，為大學生更好地走向社會奠定基礎。

關鍵詞：團體動力學;大學生心理危機;干預路徑

隨著經濟社會的不斷發展，大學生的心理健康狀況成為社會各界所關注的重點。大學生所面臨的問題除完成校內學業、實現就業、人際關系等方面外，還面臨著由于各種突發事件的存在所帶來的危機。這些突發事件往往由于其發生的突然、不可預測且伴隨著一定程度的危險和破壞，使得社會成員的心理平衡得到破壞，并對大學生的心理狀況造成更加惡劣的影響。除此以外，由于大學生尚處于青春期，心理成熟度尚且不夠成年人標準，使得其在應對各種突發事件和情況的過程中更容易承擔較多的心理壓力，進而造成心理危機。

團體動力學理論作為專門研究團隊成員內部的相互動力的理論，可以通過設置團隊目標、調整成員角色、開展成員分工、促進相互溝通等方面，更好地對大學生心理危機進行調節。基于此，文章以團體動力學為研究背景，探討如何從團體動力學的角度出發，更好地對大學生的心理危機狀況進行干預。

一、團體動力學理論

團體動力學是指研究團隊內部不同成員關系、團隊氣氛以及不同的團隊領導風格對團隊未來發展方面的影響的一種學科。作為對團體本質進行研究的學科，團體動力學的由于其獨特屬性，被廣泛應用于社會心理學領域。

團體動力學的研究重點不僅在于其對于團體形成和發展方面規律的探討，更在于其與個體、社會和其他團體之間的關系的研究，并更為強調“人”的主觀能動性。它不僅提出行為的產生受到內因、外因雙重作用的影響，且內因起到主要影響，更提出團隊力量的體現在于凝聚力的高低。因此，在團體動力學視角下研究如何更好地進行大學生心理危機干預，能夠對大學生的心理健康和未來發展起到指引作用，從而為大學生更好地面對社會壓力以及有準備地步入社會奠定基礎。

二、大學生心理危機

大學生心理危機是大學生由于對自我的認識不夠全面、人際關系方面的模糊不定以及欠缺應對突發事件的能力等原因，在面對重癥、考試失利、失戀、重大災難、人際關系緊張等問題時，無法調動身邊資源和啟動應急機制，導致個體無法應對這些事件對心理方面帶來的沖擊，從而使得心理上的緊張感增強，進而呈現心理狀態失衡的狀況。大學生心理危機因為其所處年齡階段具有特殊性，因此也會呈現出不同于其他社會成員的特征，具有易發性、易察性和時代性的特征。

（一）大學生心理危機干預研究現狀

大學生的思想觀念尚處于形成階段，其獨特的屬性使得其更容易發生心理方面的問題，因此學者對于大學生的心理危機及如何干預方面的研究眾多。但從總體來看，我國心理危機干預的研究開始于20世紀90年代，以翟書濤教授成立的第一家心理危機干預中心為標志。從那以后的將近十年的研究中，我國學者對于心理危機干預的探討和分析重點集中在對國外危機干預理論的總結和引用方面，創新較少。但是在21世紀初，我國對于心理危機干預的研究呈現迸發狀態，由其在大學生的心理危機干預方面，其研究所分布的領域不僅僅局限于心理學、醫學、衛生學等領域，更滲透入社會學、高等教育以及統計學等領域。

（二）大學生心理危機的表現形式

高等院校的學生由于來自五湖四海，每個人的家庭背景、所受教育狀況以及自身經歷方面均存在著差別，因此心理危機的產生原因和表現形式也呈現不同的情況。但總體來看，大學生心理危機主要包括七種，即由于經濟困難引起的心理危機、由于人際關系引起的心理危機、由于戀愛情感引起的心理危機、由于家庭離異或去世引起的心理危機、由于成績起伏引起的心理危機、由于網絡引起的心理危機以及由于學校突發事件引起的心理危機。

雖然引發大學生心理危機的原因各有不同，但是綜合來看，在大學生出現危機時的表現形式存在一定的共性，比如因為生理或心理矛盾所表現的自卑、缺乏自信;因為人際關系的緊張所表現的極度抑郁、孤僻、焦慮等;部分情況下表現為對社會、他人的冷漠、消極、攻擊等;嚴重情況下還會表現為自傷、自殺等。

（三）大學生心理危機干預方面存在的問題

現階段對于大學生心理危機的干預雖然取得了一定的成效，但仍然存在一些不足，主要體現在難以評定和干預路徑單一兩個方面。

在難以進行評定方面，由于當代大學生較多接觸網絡世界，其對信息的獲取途徑和速度相比以往更為便捷，這就使得大學生的情緒受到干擾較多，他們可能因為一件事情的發生而貿然在網絡上發布自己的心理狀態，但是該狀態往往呈現的是在那一時刻大學生的心理，具有短暫性，由此作為心理危機的依據缺乏可靠的證據支持。除此之外，依據網絡語言來斷定大學生的心理危機往往只能代表當時的心理情況，對于大學生的行為特征方面缺乏相應的觀察機制，因此當代大學生的心理危機干預存在難以評定的問題。

在干預路徑選擇方面，目前針對大學生開展的心理危機干預，焦點主要集中在學校層面的干預，干預路徑往往采采用學校-學院-班級-學生，而學校層面主要是大學生心理咨詢中心教師進行心理咨詢，但這種傳統的干預路徑一方面會以為受到網絡時代的沖擊而喪失基本功能，另一方面也很容易因為學生的不重視、不相信而失去效果。

因此，如何解決干預路徑的單一性對于更好地應對大學生心理危機至關重要。

三、團體動力學視角下大學生心理危機的干預路徑優化

在對大學生進行心理危機干預時，學校所發揮的作用是不可忽視的。因此，基于團體動力學的視角，在進行心理危機的干預時學校除營造良好的心理干預環境外，還可以依據不同的心理危機進行“小團體”的劃分，并以此為依據進行干預，在此過程中既要注重網絡因素的引入、新媒體平臺的創建，更要注重干預專家的專業素質。

（一）將網絡因素引入小團體心理危機評價標準中

評價標準的制定對于更好地應對心理危機非常關鍵，只有準確、可衡量的標準才能使得心理危機的判斷更為準確。在網絡時代飛速發展的狀況下，結合網絡因素來建立心理危機的評價標準，通過對不同的心理危機進行程度、類型以及相關性等方面的劃分，可以制定出更有針對性的干預方案，從而使得干預的效果更為樂觀。在運用網絡進行量化評價標準時，需要注重專家提前對不同的“小團體”指標數值的判定，比如個體的社會適應度、對老師的滿意度、負面情緒強烈程度等，以此來使得構建的心理危機評價標準更加具有可靠性，并通過創建的不同類型的心理危機小團體的活動來收集相關指標并進行分析，從而使得未來應用時依據網絡標準所判定的團體中潛在干預對象更為準確，減少失誤的發生和資源的浪費。

（二）充分利用新媒體平臺以“群”的方式進行心理危機干預

不同于以往的時代背景，當代大學生由于長時間接觸網絡信息，其對新媒體的依賴性較高，因此，在進行大學生心理危機干預時充分運用新媒體平臺，可以使得干預效果更為明顯。比如，學校通過構建不同類型的“心理咨詢微信群”，由心理學老師主導，依據心理危機的不同類型組織學生在微信群中參加相關的活動，既節約了雙方時間的同時，又使得學生在團體活動中獲得相關的心理知識，從而更好的應對心理危機的出現。同樣，采用新媒體平臺可以使得老師對于學生的心理危機情況分析更為便捷，以“群”方式進行的調查可以在新媒體后臺快速顯示調查結果，這對縮短統計時間、較快的篩選心理危機干預對象十分有效，為后續更好的開展干預活動提升了效率。

（三）由專家從專業角度進行團體化的心理危機干預

高等院校的心理咨詢中心中的老師往往在心理危機方面的知識欠缺，對于大學生心理危機的干預缺乏全面的知識體系。因此，在高等院校中引入具有扎實理論知識和豐富的經驗的專業人員來進行大學生心理危機的干預十分重要。這些專家往往在心理咨詢機構從事較多的團體輔導，經驗豐富，由其在團體動力學理論支撐下進行大學生的心理危機干預較為有效。在實際操作中，可以由專家學者根據不同的心理危機小團體來開展心理危機的干預工作，從專業化的角度進行分析，進而制定更具針對性的干預措施。除此之外，專家在進行干預工作過程中，也應當積極向學校老師和校內管理人員傳授相關的團體治療的知識和方法，以期共同應對大學生的心理危機，并集思廣益創作出更為有效的干預路徑，這對大學生心理危機的應對至關重要。

四、結語

大學生作為祖國的未來棟梁，對其開展心理危機干預對于其更好的由學校走向社會、面對突發事件具有十分重要的意義。因此，文章以團體動力學為背景，從評價標準中引入網絡因素、充分利用新媒體平臺以及利用專家的工作三個方面對大學生心理危機的干預路徑進行了探討。

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基金項目：文章為2018年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目，團體動力學視角下高校思想政治教育實效性研究，項目編號：18KSE530。

作者簡介：于瑛琦（1988.02- ） ，女，黑龍江省哈爾濱人，碩士，研究方向：大學心理健康教育及思想政治教育。