初中地理教師對學生讀圖、用圖指導中存在的問題

鄭翠蓮 楊麗萍

【摘要】《初中地理課程標準》中明確要求培養學生讀圖、識圖、解圖、繪圖的能力和習慣，學會從豐富多樣的圖像系統中挖掘信息;掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能;掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能。我縣初中地理教師現狀：年齡偏大、專業化程度低、人員變動大。以往的教研工作偏重于“培養新入行的教師盡快承擔起地理教學工作”，教師的教學則側重于“通過學生對地理知識的死記硬背來完成教學任務”的模式，學生對知識的掌握雜亂無序，教學成效亦是微乎其微。

【關鍵詞】初中地理;地圖;指導

一、對各類型圖像在教材中的作用不夠明確

（一）多數教師在教學過程中比較關注“地圖”的應用，注重指導學生學會閱讀“地圖”并從中獲取信息、記住地理事物的空間位置、分析其所反映的主題和重點內容。

（二）其次對“示意圖”的“闡明地理事物發生的原因、過程、特征和影響該事物變化的各種因素之間的關系”的作用沒有重視起來，沒有做到科學指導學生去認識如何從“示意圖”中獲取知識的方法。如對（七上）“圖1.43分層設色地開圖和地形素描示意圖”的閱讀時，往往把分層設色地形圖與地形素描圖分開看，過于重視五種地形類型名稱的記憶，對于其地表形態特點與抽象平面地圖的一一對應的關系沒有進行有效指導。

（三）淡化了景觀圖片的作用。縱觀人教版地理教材，我們會發現自然景觀圖片與人文景觀圖片占比相當大，這也說明其在教學中的重要作用。如（八上）“圖2.1中國的地形類型”課堂教學中教師只是讓學生記憶五大地形的名稱，對于反映各地形的地表形態及特點的景觀圖卻沒有讓學生認真閱讀，僅“請同學們自己看看”，而沒有讓學生用語言進行理解性的描述，沒有發揮其“加強對于各地形類型名稱及特點在頭腦中的記憶”的作用。

（四）忽視“話框”的討論、激趣及拓展的作用。“話框”整合教學重點，通過“對話”方式可以突出讀圖方法指導、思路點撥、錯點提醒等教材中隱性的但卻是十分重要的學習元素。在教學中充分利用這些地圖，就可以取代教材中冗長的文字敘述，將地理教學的趣味性、形象性有機結合起來，既有利于教師教學水平的提高，也有利于學生的自主學習。例如在學習抽象的“等溫線模式圖”時，就可以充分利用“話框”進行教學，在這幅圖中，等溫線的延伸方向、疏密程度所表示出某個區域氣溫分布規律就清晰可見，特別好理解和掌握了。

二、沒有利用好各種教學輔助工具

（一）過份依賴于多媒體課件進行課堂教學。我們的多數老師“拿來主義”特別嚴重，各種渠道得來的教學課件不進行加工就直接應用到自己的教學中，地理課件不同于其他學科，我們先用各種圖表在解決教學重難點的目的性非常強，有的時候課件中的圖并不適用于解決自己的教學問題，在備課不充分的情況下，課件所呈現的內容還擾亂了教學思路，而且有的時候出現的內容和本節課的教學內容還不相符。

（二）受教學設備的限制，展示的各類圖表清晰度差。有些教材中的圖，老師為了指導學生怎么讀圖，從圖在獲取信息、發現問題、總結歸納問題的時候，就常把這些圖通過課件的形式向學生展現，但由于有學校設備質量差，圖中的很多細節如符號、注記等在4米外（第三四排坐位）就看不清了。上課時，老師指圖，有時真正是“差之毫厘，謬之千里”。在此種情況下，更建議教師應用課件多進行動態演示，如等高線地形圖的成圖原理、地形剖面圖的成圖原理等，使抽象的事物形象具體易理解。

（三）沒有發揮好《地理圖冊》的工具書作用。現在學生手中的《地理圖冊》是中國地圖出版社出版的，配合人教版地理教材的工具書。其所選用的地圖盡量不與教材中的圖像雷同，而又能很好地詮釋課文、輔助課文，擴大了知識范圍，與教材的互補性強。如，地圖冊（七上）上的“地球的公轉與四季（北半球）一圖，地球圖像呈立體感，突出了季節的變化，沿著公轉軌道，一次標出了春分、夏至、秋分、春分，而且每季之間都配有一幅精美的彩色圖片，每幅照片上面都有根據景觀內容加上的優美文字說明。

在“送教到校”教學診斷階段，發現我們的一線教師大部分沒有用到《地理圖冊》，學生只是被動的跟著老師一張接一張的PPT進行學習，特別是對一些需要“記住”的重要的地理事物的空間位置如過眼云煙般一閃而過;一些需要“了解”的地理事實沒有拓展。如在講授《中國的自然環境》一節時，要是用《地理圖冊》12頁內容代替多媒體展示及教師講授，讓學生用五分鐘的時間自主閱讀圖冊內容，學生對本部分的知識的理解與掌握效率會更高。

三、引導學生讀圖、用圖時方法不夠規范

（一）沒有注意對圖進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖規律。對于區域地理教學中關于位置、范圍的讀圖指導還是做的很好，學生掌握了一定的讀此類圖的方法。但對于需要從讀圖分析中得到一些結論的圖時，就不知從何下手了。我們老師在指導時也是想起什么說什么，沒有形成一系列的規律和方法。

（二）指導讀圖的時候捕捉不到圖中的關鍵信息，地圖教學的效果不甚理想。不同類型的地圖，看和指的要求也不同。通過對地圖的看和指幫助學生理解課文內容，建立豐富的地圖表象，加強學生有意義的理解記憶。如學習中國降水量的分布時，如果僅僅看文字，就不能形成鮮明的空間概念，容易導致死記硬背，但如果結合閱讀中國降水量分布圖，根據顏色差異就能找出中國降水量分布的規律。

（三）沒有很好的利用《地理填充圖冊》，填圖、繪圖能力是學生讀圖、用圖能力培養的一個重要環節，也是課堂教學中學生能夠很好地掌握地理知識的過程。填繪地圖是運用地圖的初步實踐，我們應該把部分填圖設計成學生發現與創新的實踐過程。有的教師把《地理填充圖冊》中的習題做為家庭作業布置給學生自主完成，但效果并不好，因為有些圖或圖表有一定的難度，在沒有教師及同學的共同幫助下，完成時存在困難。

在此需要補充的是我們教師可以試著讓學生進行繪圖訓練，在學生掌握填圖能力的基礎上，試著讓學生在空白輪廓圖上繪制地理事物，通過繪圖，學生可對該地圖的輪廓特點和圖中地理事物的分布規律以及空間位置在大腦中有一個初步的認識和了解。