幼兒英語教學中英語繪本閱讀的策略研究

吳倩 王賀禹 甘小蘭

【摘要】英語教育呈現出低齡化的趨勢，受到社會各界的關注和重視。繪本以圖文為載體，是幼兒早期閱讀的重要教材，能為幼兒提供良好的語言環境，促進幼兒對英語的認知，激發幼兒英語學習興趣。本文首先總結幼兒英語繪本閱讀的意義、分析當前研究中存在的問題，在此基礎上提出在幼兒英語教學中實施幼兒英語繪本閱讀的策略建議。

【關鍵詞】英語繪本;幼兒英語教學;策略

一、研究背景

Lenneberg提出的二語習得關鍵期假說（Critical Period Hypothesis）認為，兒童語言習得與其在2～15歲階段的大腦側化有關，在此階段，大腦的兩個半球都參與到了語言的學習，能更加容易的理解和產生語言。盡管部分研究者公開反對關鍵期假說，但也有相關實驗證明在兒童的大腦側化期學習語言的確能夠在語音習得上占據絕對性的優勢（Asher，1969;Oyama，1976;Long，1990）。語言學家Chomsky提出的Universal Grammarl理論也說明：年齡越小越容易習得語言。因此3～6歲的幼兒正處于英語語言學習的黃金時期。近年來英語作為第二語言得到越來越多國內教育人士以及家長關注和重視，但由于社會語言大環境的影響，英語學習的語言環境和氛圍相對缺失。英語繪本來自英語國家，是營造英語語言環境的上佳選擇。針對上述問題本文將從英語繪本閱讀入手，分析如何在英語教學中發揮英語繪本的作用，改善幼兒英語語言學習環境。

二、幼兒英語繪本閱讀的意義

（一）促進幼兒對英語單詞的理解和認知

繪本故事是由陌生的單詞呈現，加以生動形象的圖畫以及一定的情景輔助，幼兒對單詞不是簡單的機械記憶，而是在閱讀繪本故事的過程中理解性獲得，圖畫與單詞緊密結合，在幼兒頭腦中留下深刻印象。選擇的繪本故事有趣、經典，幼兒感興趣，閱讀的動機就越明確，對單詞的學習效果也就越明顯。

（二）培養幼兒英語語感

充足的閱讀量和不斷重復閱讀方式能夠使繪本故事中的語句表達方式在幼兒的頭腦中留下痕跡，日積月累，幼兒在閱讀中逐漸形成一種語感。語感是學習英語的一種潛在影響因素，是幼兒未來英語學習的重要基石。

（三）有利于幼兒形成英語思維

中文和英文表述方式、語法結構等存在差異，而通常情況下，母語會干擾第二語言的習得，幼兒在學習英語過程中易受到母語表述方式的影響，不利于形成英語思維。通過閱讀原版英語繪本，了解西方人的語言思維模式，在閱讀過程中培養幼兒英語思維和表述結構，逐步擺脫母語結構的影響。

（四）提升英語文化底蘊

繪本故事是文化的載體，通過閱讀原版英文繪本故事可以了解國外文化，增長知識面。種類繁多的英語繪本故事提供幼兒選擇，科普類、人文類等，幼兒通過繪本既可了解不同的世界，獲得不同的感觸，開闊眼界。

（五）提高幼兒英語學習的興趣

繪本中有趣的故事情節和生動形象的圖畫能夠使幼兒喜愛英語繪本閱讀，并因為英語繪本愛上學習英語。

三、幼兒英語繪本閱讀中存在的問題

英語繪本閱讀在幼兒英語學習過程中發揮著重要作用，應合理利用這一工具輔助幼兒學習英語。但在幼兒英語繪本閱讀過程中存在的問題仍不可忽略。作為一門外語，英語學習受到母語語言學習環境的限制，并且我國目前對幼兒英語教育的態度尚不明確，沒有制定統一的標準，公立幼兒園沒有英語教學課程，國家也取締了幼兒園采用雙語命名，幼兒英語教育面臨巨大問題，教學內容的選擇和如何教學是兩大重要難題。英語繪本閱讀作為英語教育的一個重要方式，在當前形勢下存在以下問題：

（一）教學標準缺乏科學指導

由于我國教育部門當前未設置幼兒英語教育的統一標準，不同教育機構的教學組織參差不齊。在大多數情況下，教授知識成為教育機構繪本選擇的依據，有的幼兒園有自己固定的繪本教材，教學內容固定不靈活，限制了教師的發揮和幼兒的自由選擇;有的幼兒園將英語繪本閱讀等同于中小學英語文章，英語繪本成為呆板的知識教學工具，不符合幼兒年齡特征和認知發展水平，幼兒不感興趣，導致幼兒厭煩英語繪本閱讀，進而厭煩英語學習。純故事性的英語繪本，缺乏豐富的學科和場景，只是一直程序化的教科書式的學習，不符合幼兒的年齡特征，不能激發幼兒學習興趣。

（二）教學方式缺乏合理性

一方面，學校教育主要采用的是教師指導下的集體閱讀和幼兒自主閱讀兩種方式，集體閱讀下教師占據主導地位，限制了幼兒的想象力，影響幼兒閱讀的積極性和主動性;幼兒自主閱讀缺乏教師的專業指導，流于表面的圖畫而并非情境下故事，幼兒不能理解英語繪本中的內容。

另一方面，家庭教育通常采用親子閱讀，家長教育水平和教育理念存在差異，有的家長英語水平較低，不能給予孩子指導，導致繪本閱讀中斷;有的家長只是陪伴孩子閱讀，并未對繪本故事表達內容進行總結分析，未能發揮英語繪本對幼兒的教育價值。從研究中我們可以發現，目前對于幼兒英語繪本閱讀的研究較少，更多的是對小學繪本閱讀的研究，這導致相關可借鑒的經驗較少，父母對于繪本閱讀不知所措，知道繪本閱讀的重要性，但缺乏正確有效繪本閱讀的方法。

（三）教學繪本選擇較難

面對種類繁多的英語繪本，如何選擇適合幼兒閱讀的繪本成為一大難題。教育機構和家長在選擇繪本時，多關注繪本的學習價值，忽視了繪本內容是否符合幼兒的年齡特征和認知發展水平，不能發揮英語繪本閱讀的教育價值。

（四）幼兒閱讀動機不明確

英語繪本閱讀的目的是讓幼兒感受語言的豐富性，英語繪本閱讀教學要培養幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習慣，使幼兒積極主動地投入到繪本閱讀活動中去，并通過繪本閱讀活動獲得讀圖、語言、思維、想象、觀察等能力。但當前英語繪本閱讀多是停留在表面的圖文，在教師的主導下開展，幼兒缺乏主動性，閱讀動機不明確。

四、幼兒英語繪本閱讀策略

（一）教學標準應盡量統一

1.制定合理目標

布魯姆將教學目標劃分為認知領域、情感領域以及動作技能三大領域，共同構成教育目標體系。筆者借助布魯姆教育目標體系，對幼兒英語繪本閱讀教育目標進行表述。主要目的是明確幼兒英語繪本閱讀的目的，發揮繪本教育價值，激發幼兒學習興趣。

（1）認知目標

在英語繪本閱讀時，幼兒能夠區分英語和漢語，初步了解英語是語言的一種表達形式。模仿是幼兒學習的主要方式，英語繪本閱讀教學中，教師可以通過說、朗讀讓幼兒獲得英語發音的熏陶，認識到中文和英文的不同。

（2）情感目標

激發和培養幼兒英語學習的興趣。興趣是內驅力，內驅力是學習的動力，幼兒的學習是興趣性學習。要善于捕捉幼兒興趣點，調動幼兒學習的積極性和主動性，營造一種輕松、愉悅、有趣而又生動形象的語言環境，在英語繪本閱讀中感受到語言的魅力，愛上閱讀，愛上學習英語。

（3）動作技能目標

在閱讀英語繪本故事時，幼兒能根據呈現出的圖畫和文字，理解表述內容。幼兒語言的學習以模仿為主，通過閱讀訓練幼兒的發音和英語邏輯思維，能夠跟讀。繪本故事情景與幼兒日常生活息息相關，幼兒能在生活中運用簡單的語言交流，提高表達能力和交能力。

2.制定幼兒英語教育統一標準

教育部門制定明確的幼兒英語教育標準，以統一的標準規范幼兒英語繪本閱讀，讓英語繪本教學有據可循。教育機構能根據標準設計科學合理的教學計劃，開展有效的英語繪本教學活動，切實提高英語繪本教育質量，為幼兒提供良好的語言學習氛圍和環境。

3.完善幼兒英語教育評價體系

好的教育質量并不是一蹴而就的，需要不斷的改進。完善幼兒英語教育評價體系，可以為教師提供教學參考，從多個維度完善幼兒英語繪本閱讀，旨在提高英語繪本在幼兒英語教學中的作用，發揮英語繪本教育的最大價值

（二）教學方式應盡量合理

著名心理學家皮亞杰將兒童認知發展分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12歲）、形式運算階段（12～15歲）。前運算階段是指從兒童學習一種語言開始持續到大約5歲至6歲，這一階段的幼兒通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發展符號化的表征圖式。繪本故事中的圖畫就相當于表征圖式，合理科學的閱讀方式可以幫助幼兒學習語言。

1.集體游戲中閱讀

幼兒需要社會交往，與同伴、教師的交往可以幫助幼兒形成社會性。集體的游戲可以是角色扮演、故事朗讀等形式，幼兒通過模仿繪本故事中的情節和角色例如角色扮演，幼兒可以選擇自己喜愛的角色，教師創設與故事情景一致的環境，讓幼兒在活動中運用英語，表現自己，學會與同伴合作。既學到了知識，有又體會到了快樂。

2.親子閱讀

父母是孩子的第一任老師，在教育中發揮著巨大的作用。幼兒與家長相處的時間很長，家庭中提供良好的語言環境，是幼兒習得英語的重要方式。親子閱讀不僅可以促進親子感情，也可以在與父母的交流中，形成良好的學習氛圍。教師作為擁有專業性知識的人士，要給予家長及時的指導，實現家園共育，共同發揮繪本的教育價值。

（三）繪本選擇標準

1.符合幼兒的發展特點與水平

繪本的種類繁多，有科普類的，有社會交往類的，有啟蒙類的，無論何種類型，都應根據幼兒的年齡特征和英語發展水平來選擇最合適的英語繪本。由于幼兒理解能力不完善，因此，在選擇繪本時，語言要通俗易懂，貼近幼兒語言表達;同時，英語繪本圖畫要有視覺美，能向幼兒傳遞信息。

2.高質量

選擇國際繪本大獎的獲獎作品，同時也可參考國際國內權威機構和相關專家篩選的繪本。比如國際安徒生獎、美國紐約圖書館發布的“每個人都應該知道的100種圖畫書”和中國經典圖畫書等。

3.從幼兒興趣出發

不同幼兒喜歡的繪本風格有所不同，有的喜歡畫面感鮮艷的，而有的喜歡動物主題的，教育機構和家長應關注幼兒自身需求，選擇幼兒喜愛且貼近幼兒生活經驗的英語繪本。

（四）激發幼兒閱讀動機

1.趣味性原則

幼兒的注意力持續時間短，注意力不集中，容易受到外界干擾。不同年齡的幼兒注意力持續時間存在差異。因此繪本閱讀時，教師要設計有趣的導入，引發幼兒的好奇心，步步深入。不同年齡的幼兒要選擇不同的形式，教師和家長應該根據幼兒的年齡和心智發展情況，采用合適的活動方式，比如3歲就可以采用先看繪本故事表演再閱讀故事的方式，幫助幼兒對故事產生感性認識，易于接受。

2.重復性原則

德國著名的心理學家艾賓浩斯通過研究提出的人類遺忘規律表明，重復的學習可以保持記憶。選擇經典的繪本故事，幼兒因繪本故事產生反復閱讀的行為，激發幼兒閱讀的興趣。

3.游戲性原則

幼兒喜歡游戲活動，寓教于樂，在游戲活動與閱讀結合，幼兒在輕松愉悅的語言環境中學習，愛上閱讀英語繪本。

五、結論

幼兒英語繪本教育在我國發展尚不成熟，研究較少，但是不能忽略它的教育價值。教育機構選擇英語繪本作為英語教育的教材，幼兒不僅能學習英語知識，也能發展英語能力。但由于我國對幼兒英語教育態度的不明確，英語繪本閱讀在教學和繪本選擇存著諸多問題，導致英語學習效果參差不齊。這需要教育部門明確英語教育標準，規范英語教學，為英語繪本教育提供依據;教育機構立足幼兒發展水平，選擇科學的教學方式和適宜的繪本;家長要為幼兒營造良好的語言環境。在對多方共同努力下，改善英語教學中英語繪本閱讀的問題，發揮英語繪本在英語教學中的教育價值，為幼兒提供良好的英語學習環境。

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基金項目：

四川輕化工大學大學生創新創業訓練計劃項目（省級）：萌寵英語APP;（項目編號S201910622043）

作者簡介：

吳倩（1998-），女，四川德陽人，本科生，四川輕化工大學教育與心理科學學院，研究方向：學前教育

王賀禹（1999-），女，云南玉溪人，本科生，四川輕化工大學外語學院，研究方向：英語教育;

甘小蘭（1981-），女，四川遂寧人，博土，副教授，四川輕化工大學外語學院，研究方向：英語教育，形式語義學。