“一帶一路”視閾下廣西高職高專泰語閱讀課程的教學(xué)優(yōu)化

【摘 要】本文針對(duì)廣西高職高專泰語閱讀課程教學(xué)存在的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不相適應(yīng)、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教師教學(xué)效果欠佳等問題，提出泰語閱讀課程教學(xué)優(yōu)化路徑：根據(jù)“一帶一路”建設(shè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo);開發(fā)符合“一帶一路”建設(shè)需求的閱讀教材;以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;建立泰語閱讀語料庫，加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練;校企合作共同培養(yǎng)教育;注重教師能力培養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” ?高職高專 ?泰語閱讀課程 ?教學(xué)優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0145-02

泰語閱讀是泰語專業(yè)學(xué)習(xí)階段的一門專業(yè)必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀題材廣泛、體裁多樣的文章，提高閱讀和分析能力，是學(xué)生提高語言水平和開闊文化視野的重要手段。此外，閱讀能力的鍛煉能有效提高學(xué)生泰語寫作水平，能夠體現(xiàn)學(xué)生泰語學(xué)習(xí)的綜合能力，也是求職考察的關(guān)鍵點(diǎn)。可見，泰語閱讀課程教學(xué)在泰語專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著較為重要的地位。根據(jù)“一帶一路”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)泰語閱讀課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，有助于培養(yǎng)符合時(shí)代需要的泰語專業(yè)人才，促進(jìn)廣西地區(qū)與泰國(guó)的人才互通，加強(qiáng)區(qū)域合作。

一、廣西高職高專泰語閱讀課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不相適應(yīng)。現(xiàn)階段廣西高職高專泰語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)大多定位為培養(yǎng)泰語能力強(qiáng)的技能人才，更加重視學(xué)生對(duì)語言本身的掌握和運(yùn)用能力，忽略綜合知識(shí)的滲透。在課程設(shè)置上，偏重語言技能訓(xùn)練，缺乏在綜合學(xué)科背景下對(duì)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)、跨文化交際的培養(yǎng)。教材選用上，內(nèi)容相對(duì)匱乏、老舊，缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性，有的教師甚至采用從網(wǎng)上下載的內(nèi)容作為教材，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)或脫離當(dāng)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，或內(nèi)容淺顯、不夠系統(tǒng)。這與“一帶一路”建設(shè)對(duì)人才的需求是不相符的。

（二）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺乏鍛煉。泰語閱讀是提升學(xué)生泰語語言能力和跨文化交際能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生泰語綜合能力中擔(dān)任重要角色。因此，在泰語閱讀課程教學(xué)中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，才能增強(qiáng)閱讀能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。例如，廣西作為中國(guó)—東盟博覽會(huì)的舉辦地，每年都有形式多樣的中泰交流活動(dòng)，但由于對(duì)泰語能力的需求較高、崗位數(shù)量有限等原因，高職高專學(xué)生很難獲得參加的機(jī)會(huì)。學(xué)生缺乏實(shí)操鍛煉，不能學(xué)以致用，這對(duì)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才十分不利。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏信心。泰語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)大致分為兩個(gè)階段，第一階段是泰語語音學(xué)習(xí)，第二階段為泰語綜合能力學(xué)習(xí)。泰語閱讀課程教學(xué)處于第二階段。很多學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)中慢慢失去對(duì)泰語學(xué)習(xí)的興趣，或因其他原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效果不佳，語音基礎(chǔ)不牢固，到第二階段學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比較吃力，因此沒了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)自身的泰語學(xué)習(xí)能力失去信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，完成學(xué)業(yè)。

（四）教師教學(xué)效果欠佳。高職高專培養(yǎng)的學(xué)生以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為主要目的。但目前廣西高職高專擔(dān)任泰語專業(yè)課程教學(xué)的教師大多沒有到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)中參與實(shí)踐，“雙師型”教師較少，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。多數(shù)教師的知識(shí)來源局限于書本，對(duì)泰國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化雖有了解，但動(dòng)態(tài)把握不足，不能與時(shí)俱進(jìn);教學(xué)手段為傳統(tǒng)的講授方式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀語篇語法的掌握、詞匯量積累。由此培養(yǎng)的泰語專業(yè)人才與“一帶一路”建設(shè)的人才需求不相適應(yīng)，不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。

二、“一帶一路”視閾下廣西高職高專泰語閱讀課程教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）根據(jù)“一帶一路”建設(shè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。“一帶一路”建設(shè)需要“語言+技能”的復(fù)合型人才，廣西高職高專要將泰語閱讀課程的目標(biāo)與實(shí)際需要相結(jié)合，將語言作為工具，加強(qiáng)學(xué)科交叉，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。泰語專業(yè)學(xué)生通過泰語閱讀課程學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)泰語語言能力，同時(shí)學(xué)習(xí)商貿(mào)、旅游、法律、政治等多領(lǐng)域內(nèi)容，對(duì)泰國(guó)的風(fēng)土人情、社會(huì)文化有所了解。只有以社會(huì)需要為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，所培養(yǎng)的學(xué)生才能更加具備競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）開發(fā)符合“一帶一路”建設(shè)需求的閱讀教材。泰語閱讀課程目前可供選擇的教材較少，并且大多內(nèi)容陳舊、應(yīng)用性不強(qiáng)。廣西高職高專院校可組織國(guó)內(nèi)外泰語專家、高校教師共同開發(fā)符合“一帶一路”建設(shè)需求的閱讀教材。同時(shí)把握“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”原則，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，制定符合當(dāng)代需求的泰語閱讀教材。在內(nèi)容編寫上，不一味強(qiáng)調(diào)語言語法要點(diǎn)，而是融入不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，增加泰國(guó)社會(huì)文化背景內(nèi)容，選擇難易程度與學(xué)習(xí)者匹配的語篇。在結(jié)構(gòu)設(shè)置上，保證知識(shí)點(diǎn)的完整性和連貫性，注重實(shí)踐訓(xùn)練。

（三）以生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要根據(jù)他們的泰語水平、興趣愛好因材施教。教師要多了解、多接觸學(xué)生，根據(jù)他們的基礎(chǔ)水平、接受能力進(jìn)行授課，講課時(shí)通俗易懂、深入淺出。根據(jù)閱讀內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與“一帶一路”沿線國(guó)家相關(guān)的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野。在教學(xué)手段上避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，多采用新的教學(xué)方法，如慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，增加課堂的趣味性與互動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（四）建立泰語閱讀語料庫，加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練。以“一帶一路”建設(shè)為核心，搜集政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、建筑等相關(guān)文本資料，建立泰語閱讀語料庫，為學(xué)生提供充足的閱讀材料。閱讀材料根據(jù)內(nèi)容難易程度進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身泰語水平進(jìn)行語篇選擇，有針對(duì)性地加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。語料庫的建立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的泰語語感、閱讀技巧，開闊認(rèn)知視野。

（五）校企合作共同培養(yǎng)教育。立足“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需要，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外從事中泰貿(mào)易、旅游、貨運(yùn)等企業(yè)單位，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃。可根據(jù)企業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生泰語閱讀相關(guān)能力，或有選擇地將合作企業(yè)的泰語材料作為學(xué)生的閱讀文本。此外，可定期將學(xué)生安排到合作企業(yè)中學(xué)習(xí)，校企共同培養(yǎng)，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間考取相關(guān)職業(yè)資格證書，提升職業(yè)能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

（六）注重教師能力培養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師通過教學(xué)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修、掛職鍛煉等途徑，到泰國(guó)或中國(guó)企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)開展實(shí)踐活動(dòng)，提升教師的教學(xué)與實(shí)踐能力，將泰語專業(yè)教師打造成既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師。泰語專業(yè)教師不僅要精通泰語語言知識(shí)，同時(shí)要了解貿(mào)易、旅游、科技等學(xué)科知識(shí)，掌握這類文章的閱讀技巧。只有教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教育理念與“一帶一路”建設(shè)需求接軌，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

“一帶一路”建設(shè)需要更多“泰語+專業(yè)技能”的復(fù)合型人才，廣西高職高專泰語專業(yè)應(yīng)以“一帶一路”建設(shè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，把學(xué)生培養(yǎng)成泰語語言能力強(qiáng)，了解泰國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、宗教文化，具備一定的商貿(mào)、旅游、法律、政治等專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)、復(fù)合型泰語人才，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職場(chǎng)能力。

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【基金項(xiàng)目】南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度青年教師科研培育項(xiàng)目“‘一帶一路視域下高職高專泰語閱讀教學(xué)改革的路徑”（2019QNPY12）

【作者簡(jiǎn)介】黃婷婷（1988— ），女，壯族，廣西崇左人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用泰語專業(yè)專任教師，研究方向：泰國(guó)語言文學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）