體驗(yàn)式地理課堂教學(xué)應(yīng)用

李洪偉

摘要：本論文探討了體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用和在實(shí)施過程中的反思。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高中地理

地理課程是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。在高中地理教學(xué)中，不僅是地理知識(shí)的傳授，還需要通過一定的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和地理素養(yǎng)，讓他們獲得地理的學(xué)習(xí)能力和生存能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和主動(dòng)性，能夠很好的作為地理教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，淺談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用和反思。

一、 體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課程中的重要性

體驗(yàn)式教學(xué)，即通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生感知體驗(yàn)，反思分析，最終實(shí)踐應(yīng)用。庫伯提出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式”，認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有4個(gè)階段：具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象的概念化和主動(dòng)檢驗(yàn)，指出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是綜合性的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生通過參與體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過自己的主動(dòng)反思和分析加深知識(shí)的理解，最終通過實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于知識(shí)的記憶和知識(shí)的應(yīng)用更加靈活和熟練。學(xué)生自己動(dòng)手，也會(huì)提高他們對(duì)知識(shí)的興趣。

高中地理教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理技能和能力的培養(yǎng)。教學(xué)中有些知識(shí)比較抽象，而學(xué)生的生活閱歷有限，缺乏宏觀地理印象。運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)地理情景，模擬地理想象，學(xué)生可以在相對(duì)輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。尤其涉及到人口、資源、環(huán)境等重大問題，與生活息息相關(guān)，體驗(yàn)式教學(xué)就很重要了。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)又提高了教師的教學(xué)能力，是一種教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課程中的應(yīng)用案例

案例1 資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的南水北調(diào)為例，開展辯論賽。

資源的跨區(qū)域調(diào)配，如果光從理論上來講，內(nèi)容比較死板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是筆者在教學(xué)過程中，采用辯論賽的形式開展教學(xué)。教師提前發(fā)放“‘南水北調(diào)利弊辯論賽報(bào)告表”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理搭配劃分正、反方小組，分配任務(wù)和提出要求。

通過這次辯論賽活動(dòng)的組織和開展，同學(xué)們對(duì)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”有了新的認(rèn)識(shí)，將對(duì)南水北調(diào)的利弊分析方法應(yīng)用到其他資源調(diào)配問題上去，提高了他們分析地理問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們可持續(xù)發(fā)展的觀念，從而升華了教學(xué)目標(biāo)。

案例2 風(fēng)的形成和風(fēng)向的確認(rèn)，帶領(lǐng)學(xué)生戶外演示活動(dòng)。

在《大氣的水平運(yùn)動(dòng)》中，風(fēng)向的確定是本節(jié)的難點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)同一水平面氣壓差的前提下，明確風(fēng)向與水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力之間的關(guān)系是關(guān)鍵。如何能讓學(xué)生直觀、形象的理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)中必須思考的問題。筆者選擇戶外演示活動(dòng)。

活動(dòng)前，讓學(xué)生合理分組，準(zhǔn)備4個(gè)顏色的箭頭（分別標(biāo)注水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力和風(fēng)向），竹棍或硬質(zhì)紙條若干（標(biāo)注不同數(shù)值的氣壓值）。活動(dòng)時(shí)，選擇寬敞的空地，教師創(chuàng)設(shè)高空中水平面存在氣壓差的情景，讓學(xué)生在地面用硬紙條擺放出等壓線。在擺放出的等壓線上，用箭頭便放出風(fēng)向與水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的關(guān)系，演示出方向的變化。

三、 體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課程中應(yīng)用反思

采用體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要選擇得當(dāng)。地理知識(shí)廣度大，涵蓋的是直面廣，在目前的教育環(huán)境下，不可能大量的采用體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求較高且需要的課程時(shí)間較多。在教學(xué)中，要選擇適合高中生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，因“課”制宜，注意和傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合運(yùn)用。由于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，在選擇內(nèi)容時(shí)容易偏離教學(xué)目標(biāo)，不適用于學(xué)生的心理需要。

體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程中，教師要有較高的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，靈活的組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。尤其是在開放式的地理情景中，要允許學(xué)生在自己親身體驗(yàn)后做出的不同解答，真實(shí)表達(dá)內(nèi)心感受。筆者在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，學(xué)生主要是平行班，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步提高。比如在辯論賽中，學(xué)生收集的資料主要來自網(wǎng)絡(luò)缺乏創(chuàng)新，進(jìn)行辯論時(shí)，語言上缺乏一定的邏輯性。尤其在互動(dòng)交流時(shí)，性格外向、善于表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生往往更容易引起教師注意，而內(nèi)向型學(xué)生的參與度就相對(duì)降低了。實(shí)施過程中，往往氛圍比較自由，如果教師的課堂控制力不強(qiáng)，就容易使該堂課的實(shí)踐變成走過場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式選擇要得當(dāng)，評(píng)價(jià)要及時(shí)。目前主要的評(píng)價(jià)方式有書面測(cè)試、情景測(cè)試、成果記錄測(cè)試等等。在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，要選擇得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，才能有效的對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行。進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)后，要及時(shí)的對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解做出評(píng)價(jià)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生參與體驗(yàn)的積極性。

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