突破思維的窄與淺

【摘要】《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“表達與交流”板塊，要求學生學會多角度觀察生活，對自然社會和人生有自己的感受和思考，在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。議論文寫作是高中寫作訓練的重點內容，是培養學生“思維發展與提升”的語文核心素養的重要途徑。而學生的議論文寫作中普遍存在“寫作思維狹窄和淺顯”的問題，本教學論文嘗試引導學生突破思維的窄與淺。

【關鍵詞】高中語文課程標準;語文核心素養;議論文寫作;思維訓練

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0111-02

【本文著錄格式】劉柳燕.突破思維的窄與淺——雙管齊下，點燃寫作火花[J].課外語文，2020，19（15）：111-112.

一、議論文寫作教學的困境

首先我想簡要談談學生習作中體現出來的思維能力的狹窄與淺顯表現。

同一次作文中，屈原、李白、司馬遷、蘇軾、張海迪、愛迪生、霍金……這些人物、典故可以出現在大部分同學的表述中，甚至出現在每次作文寫作中，堪稱無文不可用的神據。這就是素材的同質化。而記敘文寫作中，上了高中的學生一提筆就是小時候的故事，仍然停留在一人一事的簡單記敘文階段，這就是素材的低幼化。素材同質化、低幼化的問題體現的是學生思維的狹窄。

大部分學生已經簡單地學了一些議論文的模式，比如并列式、層進式、對比式，而在實際寫作中學生往往只選擇并列式的結構，將相關素材簡單拼接，就往這個模式里面套，往往800字左右的作文，大半成了典故的曬場，而作者僅是搬運工和泥瓦匠的苦力角色，作文題實質上成為了填空題。學生了解了議論文對論據要分析議論，也掌握了一些議例的論證方法，比如因果分析論證、假設分析論證、對比分析論證。而在寫作的過程中，往往通過貼標簽來扣關鍵詞，空洞地套用假設法、因果法等析例的方法，有出現材料的關鍵詞，也有“正因為……之所以……若不是……假如”之類的論證標志詞，但始終講不出具體的實質內容。這種模式化、貼標簽化的文章，體現的就是學生思維的淺顯，學到的僅僅是技巧的皮毛，運用時還處于生搬硬套的階段。而議論文寫作應該是一個思考的過程，思考才是議論文的本質。無論是立意，還是論證的思路，或是對論據的分析，都應該是自己獨立思考的結果。

二、議論文寫作教學中“突破思維的淺與窄”的實踐研究

接下來我就結合寫作教學過程中所采用的“活動作文”與“堂上作文”雙管齊下的訓練方式，來談談如何引導學生突破思維的狹窄與淺顯。

（一）“活動作文”實踐研究

活動作文一：開通班級新聞直通車——“時事風云卷胸中”，積累寫作素材，開闊思維視野。缺少社會觀察，缺少素材積累，在堂上作文或者考場作文中就容易 “講假話、說空話、寫套話”，這樣的議論文是沒有思想鈣質的。所以，我要求學生每周瀏覽報紙，特別關注《羊城晚報》的“大城小議”、《廣州日報》的“圍觀”、《南方周末》的“方舟評論”、《中國青年報》的“冰點時評”，并在每周的隨筆作業本上以表格的形式用一句話概括本周內發生的新聞事件，并對新聞事件按照“安全、質量、教育、醫療、就業、物價、執法、反腐、環境保護、文明禮儀、文化建設、政府形象”等關鍵詞進行素材的分類整合，最后在周一語文課前五分鐘由兩位同學上臺播報自己所概括的本周大件事。這個活動能促使學生從故事堆里走出來，主動關心并歸納整理時事，建立一個很好的“民生百事”素材貯備體系。

活動作文二：創設班級時評論壇——“七嘴八舌評新聞”，培養多角度評事論理的思考能力。這個論壇的形式是直接借鑒了《羊城晚報》的“大城小議”欄目，“大城小議”的主持人從刊登在各大報紙的時事熱點新聞中，選取在廣州城中發生的具有時效性、典型性和話題開放度的新聞事件編寫議題，邀請三位知名評議員對議題進行評議。三位評論員的觀點時有分歧，但能自圓其說，其切題角度各不相同，為高中生展示了思想的多元與思維的多面，能打開學生的思路。我在班級的墻報處開設了一個時評論壇“七嘴八舌評新聞”，選好一個帶頭人作為“斑竹”（版主），由他從“大城小議”里選擇議題，發起話題，每周更新一個議題，其余同學可以自由跟帖，把自己的見解寫在“便利貼”上直接粘貼于論壇處，一周結束后評議出“最佳議員”。為了能夠獨抒己見一鳴驚人，學生需要關注事件的進展，聽取多方聲音，尋找事件本源，這能促使學生課外主動收集搜集與整理、討論與爭辯。論壇是學生在網絡上喜聞樂見的自由發表言論的一種形式，各抒己見的跟帖交流能積極有效地引導學生圍繞一個問題多角度分析評論，拓寬了思維的深度和廣度，眼光開闊，避免了人云亦云。最后由斑竹將三議員的觀點貼上論壇，讓學生將自己的見解與三“議員”的“小議”進行對照，找出差距，分享多元思想的益處。正因為思考過爭論過，學生閱讀三位評論員的文章就比平時一般性的閱讀來得仔細、認真。從匠心獨運的擬題技巧到嬉笑怒罵的語言表達，從豐富的例證到嚴謹的結構，從別具一格獨辟蹊徑的切入分析角度到風格鮮明、見解深刻的評論說理，都有最直觀最新鮮的展示，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，體會他人的思想，借鑒他人的技巧，可謂他山之石可攻玉。

活動作文三：開設課室閱讀園地——“美文共欣賞”。在引導學生充分關注社會積累新鮮素材的同時，也可以充分發掘課本的人物素材、思想內涵的積累價值。在高二必修五的教學過程中，當講到司馬遷、王安石、蘇軾、柳宗元、袁隆平等人時，我會要求學生利用各種途徑去了解收集人物的生平故事評論，最后自己寫一篇《我心中的某人》。與此同時，我利用課室后面的絨布版面，及時張貼相關人物的美文，要求學生細致閱讀并寫一些閱讀感言。比如在講司馬遷的《報任安書》時，我推薦的是《冰雪里的靈魂》和《天地蒼茫一根骨》，讓學生充分理解司馬遷這個剛直不阿的書生由一個御用史官到獨立人格的心路歷程。在講柳宗元的《小石城山記》時，我推薦的是《柳侯祠》《文化突圍》《杜甫草堂》這三篇文章，讓學生深刻理解柳宗元蘇軾這類貶謫南遷的文人“文章憎命達”的文學創作與坎坷命運相悖的內在規律和相關的貶官文化。在講王安石的《游褒禪山記》時，我推薦的是《人生是個蒼涼的手勢》這篇文章，讓學生深入了解王安石的性格與變法失敗的內在關系以及王安石與蘇軾政治對立而文學上卻又惺惺相惜的知音之嘆。而在講到新聞單元的《喜看稻菽千重浪——最是風流袁隆平》期間，恰巧出現“袁隆平率領的研究團隊所培植的超級稻再次打破產量紀錄再創世界紀錄，國人歡欣鼓舞”的新聞，我適時介紹了《袁隆平超級稻屢破世界紀錄的冷思考》這篇文章，從“中國水稻以后的方向，不該只注重產量而應更重視性能，在世界市場被認可”的角度給學生展現了更多維的思考方向。這種源自課內而又適當拓展的延伸閱讀與寫作，順勢開拓了學生的思維視野。

（二）“堂上作文” 實踐研究

堂上作文一：構建議論文寫作基礎框架。要想切實提高學生議論文寫作水平，教師應該注重課堂議論文寫作訓練的系列化，我把議論文寫作分成了四大專題，逐步推進，每次堂上訓練側重一個專題，批改作文后集中展示分析，從整體到細節把學生的議論文作文打磨得更成熟。第一個專題是《善于多角度立論》《如何提煉議論文論點》，著重訓練學生解讀題目材料的審題立意能力和抓取材料核心事件來提煉中心論點的能力。第二個專題是《議論文的行文結構》，集中訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的謀篇布局能力，引導學生把握議論文對照式、并列式、層進式、綜合縱橫式的寫作思維結構。第三個專題是《讓你的論據更有針對性》，著重訓練學生根據所提煉的中心論點來對論據進行有針對性的裁剪與選用能力。第四個專題是《事實還需雄辯——就例說理的論證方法》，著重訓練學生如何分析論證觀點，讓學生掌握就事論事扣材料和就事論理找本質的能力。在議論文主體段落的寫作中，論點是一個價值判斷，論據是事實判斷，論證的過程是推理判斷的過程。通過以上四個專題的分點訓練，培養學生提煉論點、剪裁論據、展開論證的寫作能力。

堂上作文二：按照作文類型進行指導與訓練，廣撒網，深耕作。縱觀歷年高考卷作文題目，話題作文、命題作文、漫畫作文、寓意類作文、任務驅動型作文、新材料作文這些題型都有考查。在“堂上作文一”的議論文寫作系列教學過程中，我結合以上這些作文類型，挑選相對應的作文題目，對學生進行“審題、立意、結構、分析說理、語言表達”的堂上作文訓練。在全面了解高考作文類型的基礎上，我結合目前作文凸顯“立德樹人、任務驅動”的命題趨勢，重點訓練學生寫好“主題先行、材料組合、任務驅動”的新材料作文的能力。學生審題立意的準確性、分析說理過程中思想的深度與廣度、行文過程中語言篇章的表現力，這些是考查學生寫作能力的評價角度。學生在新材料寫作過程中往往存在“立意很少聯系熱點、說理很少聯系現實、行文不能緊扣觀點”的問題。我通過堂上作文教師的題型講解和學生的寫作練習，采取分層、分小組面批作文、升格修改的方式，有針對性地解決學生相同、相似的問題，深耕細作，逐點突破。

三、教學反思

議論文寫作教學是一個漫長、復雜的過程，只靠短期或單點、單向的努力是很難完成的。議論文寫作也絕不只是一個技術問題，學生的閱讀積累、觀察思考、認知感悟、思維能力等各方面的素養都在綜合地影響著他們的寫作水平。“功夫在詩外”“活動作文”與“堂上作文”雙管齊下的實踐嘗試，體現了“搜集與整理、討論與爭辯、寫作與修改、反思與完善”的思維訓練過程，符合新課標要求的自主、合作、探究的學習方式。“活動作文”與“堂上作文”雙管齊下的實踐嘗試，使“錘煉學生寫作思維”成為學生生活的一部分，用常態化的閱讀和寫作訓練一步步引導學生由淺入深，一步一個腳印，實現從感性到理性，從表層閱讀到深度思考的轉化，最終形成議論文寫作思維訓練的完整體系，落實培養了學生的“思維發展與提升”素養，這對學生語文核心素養的形成有巨大意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003.

[3]鄭國民，關惠文.基于學生核心素養的語文學科能力研究[M].北京：北大出版社，2017.