借用課前五分鐘演講促進高中生語文核心素養的培養

【摘要】隨著中學生發展六大核心素養正式出爐，說的藝術越來越成為語文教學的重要組成部分，成為培養學生語文核心素養的重要方面。借助課前五分鐘演講，做好演講的各項準備工作，通過落實四環節，讓學生在演講話題選擇中促進審美鑒賞力的培養，通過講稿準備促進思維能力的發展，注重演講過程促進語言建構力的發展，以及教師點評促進學生文化理解力的發展，從而達到高中生語文核心素養的養成以及綜合素養的提升。

【關鍵詞】課前五分鐘演講;說的藝術;語文核心素養

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0108-01

【本文著錄格式】莫秋蓮.借用課前五分鐘演講促進高中生語文核心素養的培養[J].課外語文，2020，19（15）：108，110.

一、時代背景和教學現狀要求注重“說”的藝術

2003年我國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》就明確指出：要注意口語的特點，加強口語交際效果。2018年語文高考考試大綱第一次確定了“用語貼切”。我國中學生發展六大核心素養在2016年正式出爐后，包含四個維度的語文核心素養也得到了廣大教師的關注。它重視適應語文終身發展、語文社會發展的必備品格和關鍵能力，分解為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。其中，語言能力包括了口頭語言表達力和書面語言表達力。借助課前演講的方式來帶動學生對文學文化的思考、審美評價，從而增加文化修養是可行的。

同時，部分一線教師和學生重視知識檢測考查，重視閱讀教學和作文教學，忽視口頭表達的訓練。部分語文教師也采用課堂演講形式訓練，但對課前演講的價值功能、理論指導、實踐方式等方面認識不夠到位，操作不夠完善。學生在作文表達時，雖然文采內容豐富但思維缺乏邏輯性，也缺乏思維的廣度和深度等問題。因此需要找到一個小切口突破存在的困境。

二、準備周全做好“說”的表達

高中語文課前演講主要是指在語文課堂的特定環境中，高中生借助有聲的語言和態勢語言的藝術手段，面對聽眾，系統地發表見解、感情的一種語言思維活動。要想做好課前五分鐘演講，不能即興發揮，必須有的放矢，有所準備。

（一）注意系統性和連續性

不能把學生的課前演講僅當作課堂上的開胃小菜，要有全局意識，演講前的準備和指導，演講中的把控和引導，演講后的評價和總結，反思后的再次演講，要有系統性。在三年里，完成目標也需要有連續性和遞進性。

（二）注意指導性和有效性

明確要求，解說清晰。要求五分鐘內做到“二一”“三性”，即一個標題，一句名言（事先板書），內容豐富性，思維邏輯性，脫稿性。遇特殊情況，可放寬時間限制，利用動態資源，讓學生收獲更大。

帶領學生觀看系列優秀的演講視頻。

編排演講學生的順序。幾名優秀同學在前，隨后按學號，三天時間準備。對前幾位學生，私下指導，樹立榜樣，以便模仿。

做好教師和學生的角色定位。教師只是旁聽者和評價者，學生既是演說家也是聽眾，還可以成為評論者。

三、落實四環節，促進語文核心素養的培養

語文學科核心素養由語言的建構、思維的發展、審美的鑒賞和文化的理解組成。實際上，學生在演講過程的準備、講演、體態語言的表現、傾聽老師同學的評價，再次進行準備講演的整個環節中，可有效地促進語文核心素養的四大方面的培養。

（一）引導學生選擇話題，促進審美鑒賞力的培養

在整個演講過程中，演講話題的選擇尤其重要。教師通過話語引導和點評的傾斜，引導學生選擇有價值有意義的主題去欣賞、分享。如可選擇張九齡、徐階等古代文化名人名著的鑒賞;選擇啟功、董卿等現當代人物著作;介紹李宗盛等音樂家、藝術家的故事;表達對社會文化現象如共享經濟與善惡本源、反抄襲、表情包、中巴關系的思考。教師在學生演講過程中，做好記錄，根據學生表現，拋棄第一輪出現的無營養不具代表性的話題，引導學生關注社會有價值意義、充滿正能量和傳承傳統文化的知識。學生在浩如煙海的信息中選擇具有典型代表性的話題進行演講、分享，這個過程本身就是在感受美、鑒賞美、創造美和對美的人格的追求。

（二）指導學生準備講稿，促進思維能力的發展

當前的考場作文更強調思維的嚴謹，邏輯的嚴密，通過學生認真準備講稿，既可以促進口頭語言表達中的思維能力，也能促進書面表達的邏輯能力。學生在有限時間內既要圍繞一個中心，講述完整清晰的主題，又要做到生動形象、引人入勝。因此，在學生準備講稿時，老師可進行適當的指導。引導學生從標題命名到結構安排，從起承轉合到引議聯結，風格樣式逐項精心構思，巧于提煉;在語言方面句句推敲，字字斟酌，800字左右范圍內做到準確簡練，富于表現力，又曉暢明白，不產生歧義。

（三）把控學生演講過程，促進語言建構力的發展

演講與口才是學生終生發展的一門重要的專業課程，教師可以透過當眾講話看到一個個真實的自我。學生與同學分享自我感興趣的話題時，也是提升語言建構力的過程。

在規范要求情況下，必須全員參與，教師要善用鼓勵語言和多元化評價方式，使學生善于借助課件等輔助形式，由忸怩到聲情并茂地發揮。把控演講的時間和節奏，對于內斂、缺乏自信或演講卡殼的學生，不留痕跡地幫其渡過難關。通過幾輪訓練，使學生能自如、自信地脫稿表達，幫助學生認識自我、找回自信，充分挖掘人的內在潛力。

（四）教師適當點評促進學生文化理解力的發展

學生進行演講后，教師結合學生講演的內容和表現選擇一兩個角度進行簡單的點評。以鼓勵為主，重點評價學生話題的選擇，講演的思路，語言的表達，體態動作的表現。在內容上，引導學生考慮與其相關的社會立場、政治方向、人生道路、友誼交往等有關人生問題;在思路上重點評價邏輯性;在語言表達上重點評價風格如何，能否產生共鳴;體態方面重點引導學生大方得體，注意手勢細節等。若能把點評與即將進入的課堂教學內容有機結合，實效性則更強。同時，教師在實施一階段后，可設置辯論賽、演講會總結等，讓學生有更大的提升。

演講并不是一種天賦的才能，它是通過有目的性的訓練得來的。語文學習應重視“說”的作用，講究“說”的藝術，借助課前五分鐘演講方式，促進學生語文核心素養的提升，讓學生感受到演講的力量，思想的力量。

參考文獻

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