彰顯文體意識 堅守語文本位

摘?要：在教學中我們經常有這樣的疑惑：備課時，看到眼前的這篇課文總要問自己，這課到底該教什么？怎么教呢？怎樣才能教出一篇文本的個性來呢？是我們老師最困惑的問題，這便也成為我們的努力探索的課題。

關鍵詞：語文;意識;分類

一、 為什么要增強文體意識

文體意識是部編教材一個顯著特征，新增選文主要從文學的角度選用，從詩詞歌賦，到小說、戲劇、文言文、民間故事、童謠等文體。

上海師范大學王榮生教授說“閱讀是一種文體思維”，因為作者在創作不同文體的作品“編碼”方式是不同的，小說以“曲折情節的推動，環境描寫的烘托刻畫鮮活的人物形象”見長，古詩以其“詩言、意象、意境、抒情表意”獨居;寓言則“小故事凸顯大道理”……每一種文體都有其獨特的文體特點，獨特的語言特色，獨特的篇章結構，獨特的表達方式。所以，循著文本的文體特征，把童話教成童話，把小說教成小說，把散文教成散文，我們才能使語文教學朝著更為本真自然的方向發展。而且就課堂而言，有文本意識，目光自然聚焦在文本表達的最大特色上，教得必然準確;有文體意識，課堂必定講求整合，疏密有致，教得必然大氣。

二、 什么是文體及分類

什么是“文體”？《辭海》的解釋是“文章的體裁”。具體地說，文體就是對文章和文學作品樣式的總稱。

關于文體的分類，各路專家眾說紛紜，各持己見，不好細說。我們大體可這樣簡單了解：按照文章體裁分類，可以分為記敘文、說明文、議論文、公文等;按文學形式分類，通常的四分法：小說、散文、詩歌、戲劇等。

三、 小學語文教材中有哪些文體樣式

小說：《橋》《窮人》《刷子李》《凡卡》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《金錢的魔力》《少年閏土》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《小兵張嘎》《紅樓夢》《儒林外史》。

詩歌：古詩詞（現用教材共49首，部編教材増至129篇，不單單是數量的增加，更體現了優秀傳統文化的回歸）;現代詩：

《我想》《童年的水墨畫》《有的人》《太陽是大家的》。

散文：《梅花魂》《桂花雨》《那片綠綠的爬山虎》《匆匆》《山中訪友》《桃花心木》《懷念母親》《落花生》《自己的花是讓別人看的》。

神話、童話、訪談錄、寓言、劇本、文言文（新增15篇）

四、 例談幾種文體的教學（教什么？怎么教？為什么這么教？）

小說教學

（一）什么是小說

小說是對社會生活進行藝術概括，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫表達思想感情，藝術地反應和表現社會生活的一種文學體裁。其文體特征是：

1. 豐富而細致的人物刻畫

小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，是作者把現實生活中不同原型的某種特征加以綜合熔鑄而成的，比現實中的原型更為典型。人物描寫角度有正面和側面描寫。正面描寫包括肖像、行動、語言、心理、神態，側面描寫就是通過他人言行來反映人物等（又叫側面烘托）。

2. 完整而巧妙的情節鋪敘

小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要的意義。

3. 具體而獨特的環境描寫

環境描寫分為自然環境和社會環境。自然環境描寫對表達人物的心情、渲染氣氛都有重要的作用。在小說中社會環境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等等。

4. 超越而豐富的虛構藝術

我們知道，小說是源于生活又高于生活。有的老師把《慈母情深》歸為小說，對嗎？當然不對，因為是作家梁曉聲回憶母親的一篇文章。

（二）小說教什么

兩個基點定方向：

1. 基于文體特征，發掘小說的教學價值：

（1）了解故事情節、把握主要內容;（2）揣摩人物形象;（3）分析環境描寫;（4）把握主題思想。

2. 基于學情根據課標把握教學目標的度，結合一課在單元編排中意圖定點。

（三）小說怎么教

策略建議：找準典型——品讀發現——學以致用

◆典型的表達方法、典型的結構安排、典型的語言特色等

※典型的表達方法：正如今天張珂老師執教的小嘎子和胖墩兒比賽摔跤，課始張老師開門見山，直入主題。這節課我們也要通過一系列的動作描寫來認識一個經典的人物形象——小嘎子，作家徐光耀是怎樣刻畫小嘎子這個人物形象的呢？

因這課是節選，小嘎子的性格特點并不完整更不豐富，因此老師補充小說中《小偵察兵》片段，依然抓住動作描寫，認識一個個性豐富的小嘎子的形象。張老師引導孩子們讀、找、品、悟，讀懂人物形象的同時領悟其細致、準確的動作描寫，可謂設計精巧。

窺一斑而見全豹，《“鳳辣子”初見林黛玉》中典型的外貌、語言描寫，《窮人》中桑娜的矛盾心理描寫。

※典型的結構安排

《凡卡》是俄國著名作家契訶夫的作品，打我從教至今25年，教材更新幾次，經典就是經典，常讀常新，我們也應常教常新。這篇小說最大的表達特點是將作者的敘述、凡卡的信和回憶鄉下生活三部分穿插起來相互映襯、相互對比的寫法，所以在閱讀中關注凡卡的悲慘命運，領悟本文中對比的表達方法便是教學主要任務。

第一次對比讀（直接聚焦3～15自然段），發現不同。

師：課文很長，讓我們把視線落在3～15自然段。讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，填寫表格，待會兒交流。

生1：從回憶內容中，我看到凡卡十分快樂，十分自由。從書信內容中我看到的凡卡痛苦。

生2：我在第8自然段發現凡卡是受人欺負的，在第13自然段中發現凡卡是活潑開朗的。

生3：我從第13自然段“多么快樂的日子呀”中知道，爺爺還帶他去砍圣誕樹，他生活得很幸福;從8自然段“昨天晚上我挨了一頓毒打”中發現他在莫斯科老板家生活得很悲慘，很可憐。

師：學文至此，一處處的不同都被你們發現了，真了不起！你們看到了不同的凡卡。不難看出這一處處的不同形成了鮮明的對比。

第二次對比讀，發現相同。

師：請同學們繼續思考、發現，凡卡鄉下生活真的如大家說的那樣快樂、自由嗎？請同學們再次走進文本細細讀一讀。

這一次深入閱讀與合作共學，讓學生又在文字中走了一遭，發現了一個相同的凡卡：無論在鄉村還是城市，凡卡都是那樣的孤獨、可憐、卑微和貧窮。由此，學生體悟到寫凡卡從前的快樂是為了反襯現在的痛苦，進一步體會到對比寫法在表達文章主旨方面的作用。

第三次對比讀，與《凡卡》原文對比，發現相同和不同。

※典型的語言特色

（如老舍、馬克·吐溫各具特色的語言風格）

◆在實踐中學以致用

學習語言文字運用是2011版課標對語文課程性質的明確認定，因此，張老師還原書中情節，三勝兩負要求再摔，這是讓學生學以致用。這就是抓住典型學典型，學了典型用典型。抓住典型方能實現“一課一得”。

古詩教學

（一）文體特征

1. 文字凝練，格式整齊

中國古詩獨特的美——表達上的凝練之美和視覺上的整齊之美。

2. 注重平仄，富有韻律

漢語是一種聲調語言。平聲相當于現代漢語中一聲、二聲，仄聲是現代漢語中三聲、四聲。中國古詩所獨有的韻律感就產生了，讀詩中講究平長仄短。

3. 意象疊加與思維留白

古詩中相當重要的特征是將事物賦予人文內涵，從而將普通的事物轉變為“情感的象征”即意象。正如今天張琳琳老師執教的這首散曲小令《天凈沙·秋》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花。”區區28字卻12組意象，讓我們讀后仿佛身臨其境，感受亦蕭瑟亦美好的秋景，正是意象疊加產生的效果。

此外，詩歌往往省略掉主語、人稱甚至語法性虛詞，這樣的留白效果就會使讀者自然地將自己置身于詩歌創造的意境中。

（二）古詩教什么

依據有二，第一是因體而定;第二以學定教。

讓我們共同來看看，對于古詩詞教學課標在“學段目標與內容”中如何敘述：

通讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言。誦讀優秀詩文，誦讀過程中體驗情感，領悟詩文大意。

相同點：1. 誦讀感受優美。2. 培養想象力，讓詩句變成腦海中的形象。

不同點：根據年段不同，在低年段，閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，可以整體初步感知詩意，感受語言，體會作品的情感。在中年段，應抓住幾個關鍵意象。在第三學段，想象情境，領悟詩文大意，多維度地從韻律、節奏理解詩文，體會情感。

（三）古詩怎么教

1. 反復誦讀為底線

其重要性無論從古詩本身的獨特性還是課標要求，都讓我們心中清楚明確，反復誦讀積累是學習古詩詞的底線，也是主要學習手段。

（常態做法）讀正確——讀出節奏——讀出情感。

（倡導嘗試做法）讀出韻味（韻腳拉長）或以吟誦的方式感受詩歌的韻律美。欣賞視頻趙志祥《送元二使安西》，感受韻律美。

2. 想畫面搭意境是核心

古詩畢竟是以情感表達為主的文體，學生在學習的過程中最為重要的不是理解它，而是體驗它。體驗的方式就是走入古詩的意境中去。

基本思路：靜聽（讓孩子們閉上雙眼，營造安靜地聽、想的氛圍）——暢想（張開想象的翅膀，看到什么畫面，聽到了聲音，想到了可能說的話語，任其馳騁）——詳說（盡情地說，想得越多說得越詳細）。

3. 知人論世是妙法

了解詩人的個人經歷和創作背景是學習古詩又一重要方法。剛剛張老師的課堂就用知人論世的策略把學生腦海中疑問迎刃而解。這也是我們老師教學中常用的方法之當然高年級使用最多。

在此只想有個溫馨提醒：作者個人生活年代背景學生沒有相應歷史知識儲備，理解起來較難，需要老師轉化為學生可以接受的語言習慣，幫助學生理解。

當然，①古詩詞教學思路是多樣的，詩中有畫，畫中有情;

②讀——吟——唱（視頻趙志祥《送元二使安西》）：

③類別組詩（以相同主題詩為一組的學習，以同一詩人為組詩等等）。

作者簡介：張秀娟，河南省安陽市，河南省安陽市北關區教育局教研室。