關(guān)于課前演講策略在中職語文課堂中有效運用的研究

張詩崎

一、課前演講在中職語文教學(xué)中存在的現(xiàn)實需要

（一）“重文輕語”的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象

“語文”一詞，葉圣陶先生這樣歸納，“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之”。在現(xiàn)行《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中也指出，中職語文課的任務(wù)是“進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 可以說，面向就業(yè)、關(guān)注實用是中職語文的兩大立足點。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，“筆試”為主流的考查方式使實際的語文教學(xué)更多傾向于“讀”與“寫”的考查，因此，如何在中職語文教學(xué)中建構(gòu)“語”和“文”的關(guān)系，在正常教學(xué)秩序下有策略加入提升學(xué)生的語言表達能力的教學(xué)過程就顯得十分必要。

（二）中職學(xué)生口語表達現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求

子曰：“君子欲訥于言而敏于行”，但在當今社會，表達能力對日常溝通、畢業(yè)求職與職業(yè)發(fā)展都有至關(guān)作用。國家人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出的八大核心職業(yè)能力中，“交流表達”能力高居首位。在上海市人力資源社會保障局就業(yè)促進中心會同上海市學(xué)生事務(wù)中心發(fā)布的《上海市2018屆高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報告》和國家統(tǒng)計局上海調(diào)查總隊發(fā)布的《2018年上海高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報告》中指出，除專業(yè)需求外，最受用人單位青睞的應(yīng)聘者素質(zhì)前三位依次為：表達能力、個人實際能力及社會實踐經(jīng)驗，可見口才素質(zhì)作為個人綜合素質(zhì)的一部分被高度重視。

中職學(xué)生在口語表達方面存在的問題可以簡單概括為“不愿說”“不敢說”也“不會說”，原因如下：首先，對于16-18歲的青少年來說，青春期階段他們不愿意在公開場合過多地表現(xiàn)自己;其次，在應(yīng)試教育為主的小、初階段，成績方面并不占優(yōu)勢的學(xué)生在課堂上喪失了較多的“話語權(quán)”，沒有機會去鍛煉自己的表達能力，到了中職階段他們較大程度上延續(xù)了沉默的習慣;最后，傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、方式使得學(xué)生并不能很好掌握“說話”的技巧。

（三）教師角色及課堂方式的轉(zhuǎn)變

2009年中職語文教學(xué)大綱對口語交際部分的技能目標到情感目標做了具體要求;而在2018年最新頒布的中職語文教學(xué)大綱中，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實施與教學(xué)建議都有了明確的要求，而綜合實踐、反轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)手段等教學(xué)手段的廣泛引入下，打破了傳統(tǒng)“傳道受業(yè)解惑”的教學(xué)模式，變被動學(xué)習為互動、主動地學(xué)習方式，即讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。這種教學(xué)方式將師生的關(guān)系放到一個平衡位置，由教師主導(dǎo)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

（四）中職生課前演講現(xiàn)狀的探索與思考

近年來，隨著口語教學(xué)要求的不斷提升，語文學(xué)科不同學(xué)段針對改進學(xué)生表達能力都進行了自己的嘗試，很多學(xué)校甚至將課前演講作為語文課的開始環(huán)節(jié)大力推行，內(nèi)容涉及學(xué)生自我展示、好書推薦、素材資料積累（成語、詩歌、美文等）、社會時事等方面。中職語文教學(xué)雖然也緊隨步伐，但在實施過程中存在一定的問題，如無目標無梯度、內(nèi)容多樣照本宣科、沒有思考深度、演講評價缺乏針對性的改進意見、沒有形成系統(tǒng)完備的資料進行反思與改進，進而造成課前演講流于形式，造成學(xué)生和老師的心理厭倦，沒有起到促進教學(xué)、提升表達能力的預(yù)設(shè)作用。

二、中職生課前演講策略有效運用的分析

（一）做好中職生課前演講的準備工作

1.調(diào)查學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合專業(yè)、學(xué)段特質(zhì)，擇定目標

生活在媒體信息時代的中職生，正處于求知欲、好奇心高度旺盛的年齡段，他們的視野理應(yīng)更廣闊，信息獲取量也應(yīng)該很豐富，事實并非如此。一部分源于他們的注意力集中在感興趣的娛樂、交友、游戲幾方面，如明星八卦、影視作品、二次元世界、網(wǎng)絡(luò)主播等，二他們對社會時事新聞方面的信息很少關(guān)心，甚至完全屏蔽;另一部分則在于，應(yīng)試教育背景下的中考失利帶給他們對自己的不自信、對學(xué)業(yè)的放任乃至懈怠的狀態(tài)，他們樂意做低頭族來逃避現(xiàn)實的一切，沉溺在虛擬生活中，他們有的不關(guān)心甚至并不清楚所學(xué)專業(yè)或者未來職業(yè)的歸屬。這樣的背景下，教師協(xié)助學(xué)生選擇話題，盡可能地讓他們打開自我，搭建他們喜歡的課前演講的平臺就是課堂實施的首要問題。

2.目標設(shè)置梯度進行，做到有層次、有區(qū)別

教師應(yīng)依據(jù)中職生的認知水平、文化基礎(chǔ)循序漸進，由易到難，有層次、有梯度地準備演講內(nèi)容的布置，在實踐中我依照“四好”的梯度進行分配：做好介紹——講好故事——理好主題——講好辯論四部分完成18周72課時的課前演講。

（二）課前演講的示范與評價模式的建立

演講又叫講演或演說，是指在公眾場合，以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際活動。如何在3-5分鐘的課前演講中，完整、準確地表述自己的觀點去達成某些要求，這是學(xué)生要學(xué)習的。小、初階段的課前演講與實際的公共演講還是有一定差別的，因此要建立學(xué)生對于演講活動的準確認知是極為必要的。通過教師現(xiàn)場示范、演講視頻示范、演講音頻表演示范的方式，讓學(xué)生從視、聽全方位建立對于演講的認知。與此同時，建立師生點評、生生互評、小組討論、師生互評、自評與改進的評價模式，秉持公平原則，拒絕“美評”，提倡共同評價，建立人人皆參與、真實且公正的。

（三）職業(yè)要求為經(jīng)、學(xué)考競賽為維的課前演講策略

近年來，中職生學(xué)業(yè)水平考試發(fā)生了較大的變化，表現(xiàn)之一就是與社會時事聯(lián)系更加緊密，且出題方式多變，不再局限于傳統(tǒng)的文字論述，而是通過表格、圖畫、片段閱讀等方式呈現(xiàn)出來。而在剛剛結(jié)束的星光職業(yè)技能大賽中更是將漢語應(yīng)用能力作為比賽項目推行開來，可見表達能力的在中職教學(xué)培養(yǎng)中的重要性。

日本學(xué)者佐藤學(xué)曾預(yù)言，21世紀的學(xué)校必須作為學(xué)習共同體來建構(gòu)。課堂演講作為一種師生共同參與，個人或團隊演講展示與集體討論評價體系相結(jié)合的課堂活動組織形式，需要經(jīng)歷一個建構(gòu)的過程，只有這樣才能實現(xiàn)課前演講在中職語文課堂的有效性，為面向就業(yè)、關(guān)注實用的目標貢獻力量。