用朗讀指導叩開學生深度學習之門

【摘要】抓好了朗讀，就抓好了語文教學的根本。學生朗讀能力的提高不可能一蹴而就，需要長時間的訓練。本文分析了朗讀教學的價值及朗讀教學的有效策略，以引導學生進入深度學習的狀態。

【關鍵詞】朗讀教學;深度學習;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）15-0034-01

【本文著錄格式】秦新.用朗讀指導叩開學生深度學習之門[J].課外語文，2020，19（15）：34，36.

生活中各類“好聲音”評選層出不窮，人們喜歡這聽覺上的享受。而在小學語文的課堂上也有“好聲音”，這“好聲音”最主要的表現形式便是朗讀。特別是對于語文老師來說，2019年的秋季，或許學生是新的，教材是新的，教法也得是新的，壓力可謂不小。但無論如何，我想，朗讀應該是語文教師最值得關注的事。抓好了朗讀，就抓好了語文教學的根本。

一、朗讀教學的價值維度

（一）朗讀是學生參與語文課堂的最主要形式

課堂上教師是主導、學生是主體，只有學生在課堂上不斷參與，學生的主體地位才能不斷體現，才能真正激發學生學習語文的興趣，促進語文素養的提高。小學語文課堂，怎樣才能使學生積極、全面地參與呢？教師單純的說教，學生缺乏主動性，效果不佳;繁瑣的問答，參與的人員不全面，學生注意力也無法長時間集中;寫，也不能作為語文課堂的常態。而唯有朗讀才是學生參與語文課堂的最主要形式。朗讀在語文教學中有著至關重要的作用，它不僅對學生語感培養有重要性，就針對一堂語文課來說，課文朗讀效果好了，就如畫龍點睛，整堂課都活了。只有朗讀發揮好作用，才能激發學生學習語文的興趣。這樣的朗讀在語文課堂再多也不為過。

（二）朗讀是學生積累語言，提升語言素養的基本途徑

對于小學生而言，課文中準確、形象、生動的精彩語言，只有通過反復誦讀，才能內化成為自己的語言。朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。這些語言光憑教師的分析、講解，學生是不能真正吸收的，必須經過反復吟誦，才能真正吸收，化為自身的語言儲備。例如在教學三年級上冊《大青樹下的小學》一文時，有這樣一句：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”只要將這句反復朗讀，讀出味道，讀出情境，學生不但會背了，也自然而然學會了句子的寫法，說出了一個又一個這樣類似的精彩語句。

（三）朗讀是學生理解文本、體會情感的重要方法

九年義務教育《語文課程標準》在表述課程的新理念時，“體驗”是使用頻率最高的詞之一，共16 處。這說明“體驗”是本次課改最重要的概念之一。朗讀是體驗文本的一種重要方式，好的語言文字，只有通過反復朗讀、品味，才能真正懂得其中的妙處。三年級上冊課文《花的學校》中“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”，開始讀這句時，學生遇到了不少問題：東風怎么是濕潤的？怎么能說走過荒野呢？為什么是吹著口笛，不是呼呼地刮著……通過反復誦讀，這些問題也自然而然解決了。

二、朗讀指導的有效策略

于永正老師說過：“朗讀是語文教學的根本之法。”引導學生有感情朗讀已經成為體會文章感情的主要方式。那怎樣才能更好地在語文課堂上開展朗讀訓練呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

（一）加強學生預習工作的指導，為課堂朗讀奠定基礎

小學語文部編版教材很多課文篇幅較長，課堂上直接開展朗讀訓練，學生讀好一段文字，花費時間較多。因此，課前的預習情況直接影響了課堂朗讀效果。預習時明確要求學生要將生字、生詞讀音讀正確，句子讀通順，注意好停頓，聲音響亮，這樣可以發現讀得不順的地方。有條件的，可以讀給家人聽，預習基本做到課文能讀正確，讀通順。學生的個體差異，要達到這樣的要求，每個學生花在預習讀課文上的時間也會不同，但只要堅持一段時間，學生的語感也會逐步得到提升，預習時，讀課文也不會成為什么難事。

但現今，很多學生和家長知道要預習，但不知如何預習，認為寫上幾個生詞的注釋，讀一讀課文就是預習。其實把課文讀正確、通順，才是預習的第一大要務。課文預習的方法需要教師不斷教給學生，要求也要向家長明確。

那么小學階段的預習，尤其是中高年級應該預習些什么東西呢？筆者認為應該有這五個方面的內容。

第一，讀課文要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。第二，搜集資料，關于作者、關于背景等內容，要求學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，解決與學習和生活相關的問題。第三，理清脈絡，課文是按什么順序寫的？又是從哪幾方面來寫的？第四，做批注，學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環節。第五，做好讀書筆記，先看清楚要預習的內容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。

做到這五點，才能算真正的預習，這是有感情朗讀課文的一個前提，學生深度學習的一個基礎。

（二）提升教師朗讀水平，讓“范讀”在課堂真正發生

學生朗讀能力的高低，很大程度取決于教師的朗讀水平，所以要想提高學生的朗讀水平，教師首先要熱愛朗讀，善于朗讀。前期電視節目中熱播的《朗讀者》，向我們展現了一個個熱愛朗讀的人，對于他們來說這一份朗讀作品是他們精神的寄托。其實，對于我們來說，朗讀又何嘗不是一種精神享受，特別是作為語文教師的我們，朗讀又是我們必備的教學技能。教師出色的范讀，不僅能使學生學到正確的朗讀方法，起到示范引領的作用，還能幫助學生更好地理解課文內容，把握思想情感。

教師要提高自身的朗讀水平，可以在平時多聽、多看一些優秀的朗讀節目，生活中也要多讀多誦，在課堂上教師更要勤范讀。在范讀時，需要教師身心入境、完全投入。爭取每一次范讀都是自己最努力、最動情的狀態，切不可因為聽眾是一群孩子而敷衍了事、走過場。只有這樣一次次地地范讀，學生才能真正有所得。

（三）抓住文中朗讀訓練點，鼓勵個性化朗讀

課堂教學中，因時間限制，不能對全文所有文字細細品讀，但每篇文章總有一些最需要學生讀好的地方。教師要用心找到這些朗讀訓練點。選擇時要緊密聯系課時目標，要有目的性、針對性，不可千篇一律。例如《大青樹下的小學》一文那句“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”初讀時學生沒什么特殊感覺，經教師和幾名學生用心讀后，其他學生也抓到了讀這句話的要素，即突出“安靜”，讀好這句話還在于讓學生體會這一種美好、一種情趣。再如《在牛肚子里旅行》一文，兩只小蟋蟀語言十分豐富，對話非常多。讀好這些對話就顯得尤為重要。首先可以引導學生關注對話的提示語：“大聲喊”“拼命地叫起來”“急忙問”“悲哀地說”等，這些提示語如果教師在平時課堂上用好它們，在課堂上扎扎實實開展朗讀訓練，不需要幾篇類似的課文，學生便能將這項本領學到家。但這篇課文中有些對話沒有提示語，又該怎么辦呢？教師這時就該引導學生用腦去讀，朗讀需要智慧。學生理解不同，展現出來的朗讀也會不同，只要分析有道理，就可以這樣嘗試著去讀一讀。個性化的朗讀，才能使課堂變得更有生趣，學生才會真正愛上朗讀。

語文課堂上，抓實開展朗讀訓練，對學生理解課文內容，體會情感，有極為重要的作用。當然，朗讀也可以成為叩開部編版小學語文教學之門的一把金鑰匙。但學生朗讀能力的提高不可能一蹴而就，需要長時間的訓練，學生的朗讀興趣需要教師不時地去調動。語文課、班會課、課間、家庭中等，全可以是學生進行朗讀的陣地，只有將朗讀融入生活，才能讓學生真正愛上朗讀，讓朗讀成為生活中不可或缺的一部分。這時，學生的深度學習才會真正發生，才算真正走進學習的大門。