淺析中學生在線學習障礙及對策

元靖

隨著“互聯網+”時代的來臨，在線學習作為一種新的學習方式，已逐漸受到人們的關注和認可。面對如此廣泛的受眾，近些年來在線學習平臺逐步深入到校本建設中中學生在線學習有了良好的發展趨勢，在線學習的方式正在逐步被學生和教師群體所認可。在線學習不斷發展的同時也逐漸出現了一系列的問題，造成在線學習障礙，它直接影響著學生的在線學習效果。如何消除在線學習過程中產生的障礙是研究者普遍關注的問題。本文旨在通過分析中學生在線學習存在的問題找到改善中學生在線學習問題的措施，使在線教育更加健康有益的發展。

筆者通過問卷形式對本校初中年級共500名學生進行了調查，收回有效問卷485份，問卷結構如下圖：

通過對學生問卷的分析，得出中學生在線學習障礙的成因有以下兩個方面：

一、來自學生自身的原因

通過統計樣本信息分析，學習經歷長的學生對于學習方式的適應性較高，相比于經歷短的學生，對于課程結構的了解程度以及學習動機都顯著要高一些。從基礎教育的視角來看，由于中學生本身的學業壓力的影響，學生的主要學習內容依舊以應試為主。從中學生的學習中止時間來看，學生的參與缺乏持續性，短期學習的學生占了大多數。學生缺乏在線學習經驗，學習過程中淺嘗輒止，還未能完全適應在線學習的模式就產生放棄的念頭，未能對在線學習模式有足夠清楚的認識。

其次，學生所理解的在線學習效果并不是單純依據自身的成績來看的，而是由自己的喜好和接受意愿決定的。在認知技能方面，學生在某一方面的基礎能力較弱時，會對相應的在線學習技能造成一定的影響，而當學生原本課堂學習的認知能力較強時，學習場所由線下轉移到了線上，其相對應的認知技能也會受到一定的影響。

二、教師方面的原因

對于自主學習能力較高的學生來說，在對話和課程方面的需求相對而言較小，他們對在線學習的適應性較強，因此學習障礙較小。但是，當學生的自主學習能力一般或者較弱時，就需要教師來進行適當的干預，與學生之間進行對話交流，此時，如果教師缺乏對學生的關注，那么學生自然就會產生消極情緒，造成師生交互距離過大，超出了自身認知能力的范圍，產生學習倦怠。

現存的最大的問題就是，教師忽略了對學生能力的判斷，在學習任務以及內容的安排方面與學生的期望產生沖突，學習程度較好的學生表明網上的學習內容過于簡單、重難點不突出、練習材料較少等問題，而學習程度相對較弱的學生指出課程計劃的變動以及課時序列不符合自身的學習能力，難以完成學習任務。學生所反饋的最大的學習障礙是在線課程設計中重難點不明確的問題，這與學生的認知結構緊密相關，當教師對課程的設計出現問題時，學習程度較好的學生眼中簡單的部分，對于其他學生而言也許就意味著是難點，說明教師對于在線課程的設計和內容安排存在著一點的不足。

那么，我們該如何應對中學生在線學習的障礙，采取哪些措施呢？

第一，多方合力引導。

與成人相比中學生年齡較小，自主學習能力、自我控制能力及自我激勵能力較低，沒有強烈的學習動機，因此教師、家長以及在線教育平臺應合力引導、促進學生學習。另外，教師在線授課過程中不要單純的講解知識點，應適當的與學生進行互動、交流，對學生進行鼓勵，吸引注意力，使學生不會感到自己面對屏幕獨自學習的孤單與枯燥，生生之間合作學習也可以相互鼓勵、相互督促。家長和教師應幫助學生設定明確的目標，激發學生的學習動機，促使學生能夠積極主動地學習，家長和教師在平時也應進行適當監督和鼓勵。學生自身是主要原因，學生自己應堅定信念，提高自制力，在學習過程中集中注意力，克制自己，抵制誘惑，養成良好習慣，必要時關掉其他各種程序，可以與同學共同學習，相互鼓勵。外部誘惑及自身問題的存在使學生容易注意力不集中，不能堅持學習，在家長、教師、在線教育平臺及學生自身的努力下，學生的自主能力、自我控制能力定會有所改善。

第二，注重師生、生生情感交互。

在線教育使學生足不出戶就可以通過屏幕學到全國乃至世界各地的優質資源，但學習者在獨自面對屏幕的學習過程中，學習者也會產生孤獨感。師生、生生的分離使學習者在學習過程中感受不到老師給自己傳遞信息的細微動作，也感受不到與周圍同學共同學習、互幫互助的動力，感受不到濃厚的學習氛圍。基于學生情感缺失的問題，需要教師和學生的共同努力。教師在授課過程中，不要一味的講知識，應關注到學習者本身，適當地給予他們語言上的、表情上的鼓勵，使學生不再感覺只是孤單地面對沒有感情的屏幕，而要讓學生感受到屏幕里的老師同傳統課堂中的老師一樣在關注、關心著自己。教師也可以適當地提問題發起討論，創設一定的情境使學生在討論問題過程中與他人交流找到存在感。學生自身方面也應多主動學習，不要被動地聽講或消極學習，明確學習目標、進行自我激勵，主動與其他學習者建立良好的伙伴關系，多交流，共同學習，相互鼓勵，使學習者不再感覺是一個人在孤單學習，而是像課堂那樣，有同學在與自己一起學習。因此，在迅速發展的在線教育中，一定要重視學生的情感問題，在為學生提供豐富資源的同時也要注意學生自身的內部情感，這樣學生才能更高效、更愉快地進行在線學習。

綜上所述，通過數據結果分析在線學習障礙成因之后，可以發現影響學生在線學習的內在因素來源于學生的認知結構和適應性能力，外在因素為平臺建設、教師指導以及家長的干預。種種因素表明，要想促進學生有效地進行在線學習，應從多方面共同進行改善，在現有物質條件的基礎上，共同營造良好的學習環境，減小因為環境因素而引起的學習障礙。在保證良好學習環境的同時，通過教師和家長的共同作用，來提高學生的在線學習能力。