巧用教材插圖，構建生物概念

人教版高中生物教材中有大量的插圖，這些教材插圖生動、形象、直觀，發揮著文字表述無法替代的作用。高中生物課程涉及很多抽象、難懂的生物概念，教師在教學過程中應該充分利用這些教材插圖，幫助學生理解、把握抽象的生物概念。

一、用好生活實物圖，建立概念與生活的聯系

生物教材中有很多反映人們日常生產、生活場景的真實照片，這些照片以學生的生活為背景，很容易激發學生的探究興趣。教師可以引導學生觀察這些插圖，為接下來從科學理論角度構建生物概念做情感、態度上的鋪墊。

例如，在“細胞生活的環境”一節的教學中，教師可以引導學生關注開篇的三幅圖片：邊防線上巡邏的戰士、煉鋼爐前揮汗如雨的工人、喝電解質飲料的人。教師首先可以從學生熟悉的生活經驗入手，設置問題：（1）無論是處于嚴寒的戰士還是處于高溫環境的工人，他們的體溫都是37度左右，為什么？（2）當人嚴重出汗、腹瀉脫水時還需要補充什么？為什么？然后，教師引導學生思考外部環境的變化會不會引起人體內環境的劇烈變化，進而幫助學生理解這章的重要概念“穩態”。

二、深入分析示意圖，降低抽象概念的難度

“示意圖”顧名思義，就是能夠表示意義的圖。示意圖用一些簡單、直觀的圖像把抽象概念突出表現出來，有助于學生更深入地分析、理解、掌握這些生物概念。

“物質跨膜運輸的方式”這節課里涉及兩個重要的概念：自由擴散和協助擴散。教師在引導學生探究這兩個概念時，可以充分利用教材中的“自由擴散和協助擴散示意圖”（如圖1）。這個示意圖非常直觀，不同的顏色、箭頭上是否有附著物等信息有利于學生理解自由擴散和協助擴散的概念。

三、學會梳理概念圖，強化抽象概念記憶

概念圖是一種用節點代表概念，用連線表示概念間關系的圖示法，一般包括節點、鏈接、文字標注三個部分。概念圖能夠把孤立的，或難或易的概念聯系在一起，幫助學生梳理概念圖中每個概念的內涵和外延，建立關于這些概念的知識網絡。

例如，在“走進細胞”一章的總結教學中，教師可以引導學生構建一個關于細胞知識的、層次清晰的生物知識概念圖。這種概念圖（如圖2）的最大特點是能夠在生物概念之間建立聯系，呈現概念和概念之間的關系，從而強化學生對抽象概念的記憶。

生物教材中形式多樣的插圖是一種獨特的教學資源，是教師教好生物，學生學好生物的有力抓手。在教學過程中，教師應該合理地利用好這些插圖，幫助學生理解生物概念并構建重要的生物概念之間的聯系，培養學生的生物核心素養。

（張文江，民樂縣第一中學，甘肅 張掖 734500）

（實習編輯：劉 源）