初中語文材料作文審題立意教學策略探究

材料作文是中考作文考核的重要形式，而有效的審題立意是寫好材料作文的基礎，因而材料作文的審題立意教學在初中語文教學中尤為重要。為了培養學生的思維，促進學生審題能力的提高，教師在材料作文審題立意的教學中，可從以下三個方面入手。

一、引導學生正確解讀作文材料

原材料是審題立意的基礎，只有圍繞材料的核心詞句，才能正確地確定立意。在學生深入理解材料后，教師應引導學生解讀材料，重點培養學生抓住關鍵詞的能力。

例如，材料：“在管理學中‘木桶理論是一個基本概念，木桶的價值在于盛水量的多少，但決定木桶盛水量的關鍵因素在于最短的木板，而不是最長的木板，只有將最短的木板加長，木桶才可以盛更多的水。”教師在帶領學生進行材料審題時，應引導學生確定材料的關鍵詞，為審題立意做鋪墊。“只有將最短的木板加長”是這段材料的核心，教師應該緊緊圍繞這個核心展開審題立意教學。文章可從兩方面立意：一方面為個性和整體是相互影響的，想要將團隊發展得更加優秀，需要給表現不佳的成員更多的關注;另一方面要把優勢與薄弱環節達成平衡，體現出整體性的價值。

二、運用科學方法擴展學生思路

材料作文是對學生思維活躍性、思考深度等思維品質的綜合考察。聯想思維與辯證思維是初中生作文寫作的主要思維。聯想思維是指在正確理解材料的前提下，在作文立意時加入合理的聯想，使立意具有奇特性與新穎性，表現初中生豐富的想象力。辯證思維是指以發展及動態的眼光去分析材料，轉換視角以提升審題立意的深度。教師應采用科學的方法培養學生的聯想思維和辯證思維，擴展學生審題立意的思路。

例如，材料：“你看到我的快樂，就像莊子看到了魚。你不是莊子，我不是魚。”面對這段材料，教師可以鼓勵學生運用聯想思維進行分析，即聯想所學的詩句“子非魚，安知魚之樂”，加深對材料的理解，提升立意的哲理性;或是鼓勵學生從辯證思維出發，思考“我的快樂你真的看不到嗎？”引導學生聯系實際生活，思考個體的言行是否能傳遞快樂的情緒，從而提升立意的深度。

三、提升學生檢驗立意的能力

檢驗立意可有效避免立意與材料的偏差，教師應該指導學生在確定立意后結合材料語境，思考自己的立意是否符合作文材料，進而對立意進行檢驗。

例如，材料：“游客們來到鳥語花香、流水潺潺的山腳下，并詢問下山的游客，山上的風景怎么樣？ 回答風景好看和不好看的人都有。繼續攀登的游客看到了山頂群山隱約、云海茫茫，也有游客在山腰駐足。”教師在審題教學時，可以選擇幾名學生說出作文思路，點評其立意是否正確。比如，有一位學生的自擬題目為《山高人為峰》，立意為個體快要放棄目標時，需要別人的鼓勵才能繼續堅持，最終達到目標。這一立意不符合材料想要表達的意思，志存高遠才是最佳立意。通過結合原材料語境可以驗證立意的準確性，找到最佳立意。

總之，教師在初中材料作文教學中應訓練學生對材料作文的審題立意能力，讓學生在仔細分析中掌握核心內容，并能夠對材料進行遷移擴展，確保能夠正確立意，寫出立意新穎、高質量的材料作文。

（胡玉龍，珠海市體育運動學校，廣東 珠海 519000）

（實習編輯：劉 源）