中小學(xué)教師榮譽(yù)：本體功能、實(shí)踐局限及優(yōu)化路徑

秦鵬 李文閣

摘 要：提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師榮譽(yù)承擔(dān)著價(jià)值引領(lǐng)、行為激勵(lì)和診斷評(píng)價(jià)的重要使命。當(dāng)前教育管理部門對(duì)榮譽(yù)功能定位不清，管理設(shè)置也存在一定程度的不合理性，這導(dǎo)致教師榮譽(yù)的本體功能發(fā)揮不夠理想，具體存在價(jià)值引領(lǐng)功效不強(qiáng)，誘致教師功利行為及固化教師榮譽(yù)分層結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。提升教師榮譽(yù)項(xiàng)目的公信力，阻抑教師對(duì)榮譽(yù)的功利追逐，破除榮譽(yù)帶來(lái)的光環(huán)效應(yīng)是優(yōu)化教師榮譽(yù)本體功能的重要路徑。

關(guān)鍵詞：教師榮譽(yù);教師榮譽(yù)的本體功能;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G635.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0022-04

教師的主觀能動(dòng)性是決定教育質(zhì)量和改革成效的主要因素。提升教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的最佳方式是讓教師獲得應(yīng)有的尊重和聲望。“教師榮譽(yù)是一種國(guó)家和社會(huì)對(duì)于教師辛勤付出和獲得成就的肯定和贊揚(yáng)方式。”[1]作為一種“精神福利”，教師榮譽(yù)是尊師重教的重要載體，其本體功能在于通過(guò)引領(lǐng)教師發(fā)展方向，激勵(lì)教師踐履優(yōu)異行為，豐富教師評(píng)價(jià)手段，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展并豐盈教師職業(yè)生活。本文旨在探討中小學(xué)教師榮譽(yù)的本體功能，反思實(shí)踐中教師榮譽(yù)本體功能發(fā)揮的局限，并提出優(yōu)化教師榮譽(yù)本體功能的具體路徑。

一、中小學(xué)教師榮譽(yù)的本體功能

（一）確立價(jià)值導(dǎo)向

對(duì)特定價(jià)值的弘揚(yáng)和倡導(dǎo)是榮譽(yù)的核心功能。授譽(yù)方以國(guó)家和社會(huì)認(rèn)同和倡導(dǎo)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和實(shí)際需要為準(zhǔn)繩，頒授各類榮譽(yù)實(shí)現(xiàn)對(duì)受譽(yù)方“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”的價(jià)值規(guī)約。榮譽(yù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是榮譽(yù)價(jià)值規(guī)約功能發(fā)揮的核心載體，對(duì)教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行方向引領(lǐng)。比如《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》對(duì)特級(jí)教師有如下規(guī)定：政治方面要求“堅(jiān)持黨的基本路線，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)”;師德方面要求“一貫?zāi)７堵男薪處熉氊?zé)，教書(shū)育人，為人師表”;貢獻(xiàn)方面要求“教育教學(xué)效果特別顯著;在教育教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新或在教學(xué)法研究、教材建設(shè)中成績(jī)卓著等”。[2]基于教育實(shí)踐活動(dòng)的新發(fā)展，各類榮譽(yù)項(xiàng)目的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之調(diào)整和變遷，這也對(duì)教師提出了新的要求。S市2020年3月發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展全市在線教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)的通知》，規(guī)定教師在政治上要做好疫情防護(hù)并利用網(wǎng)絡(luò)積極向?qū)W生普及宣傳防疫知識(shí)，不信謠、不傳謠;教師在能力上要利用專業(yè)教育平臺(tái)和軟件出色地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教師在貢獻(xiàn)上要做到在線教學(xué)效果良好，得到學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可和好評(píng)。[3]此外，儀式化的榮譽(yù)評(píng)選流程使得榮譽(yù)承載的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步彰顯和強(qiáng)化。授譽(yù)方在榮譽(yù)稱號(hào)的設(shè)置、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的擬定、評(píng)選程序的確立、評(píng)選結(jié)果的公示及榮譽(yù)表彰儀式各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了制度化的安排。這使少部分教師被挑選出來(lái)，他們作為給定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的代言人和示范者，得到褒獎(jiǎng)和表彰。在這些教師被甄別選拔的過(guò)程中，其他教師也會(huì)受到潛移默化的影響，使授譽(yù)方倡導(dǎo)的價(jià)值觀念無(wú)形中得到建構(gòu)和強(qiáng)化。

（二）激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

教師榮譽(yù)對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的同時(shí)還以激勵(lì)教師踐行優(yōu)異行為為追求。良好的激勵(lì)制度能夠使教師產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力和正能量，從而更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作并保持高昂的工作熱情。[4]榮譽(yù)能夠滿足教師的內(nèi)在需求，讓教師的價(jià)值得到肯定和彰顯。教師的內(nèi)在需求指導(dǎo)并調(diào)節(jié)著教師的動(dòng)機(jī)和行為，因此滿足教師合理需求是撬動(dòng)教師工作動(dòng)機(jī)的“杠桿”。人是社會(huì)存在物，人的生存和發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的支持，每個(gè)人都需求社會(huì)歸屬感，渴望被他人接納、認(rèn)可和肯定，希望與周圍人群結(jié)成穩(wěn)定的依戀關(guān)系，這種強(qiáng)烈的社會(huì)歸屬感是個(gè)人獲取精神獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在心理訴求。[5]社會(huì)對(duì)教師的期望越來(lái)越高，同時(shí)，教師也越來(lái)越需要得到外界認(rèn)可。外界授予教師的榮譽(yù)可以在一定程度上滿足教師的這種內(nèi)在需求，從而激勵(lì)和維持教師向著社會(huì)期待的方向繼續(xù)努力。榮譽(yù)還可以提高教師的自我效能感，增強(qiáng)教師工作的動(dòng)力和韌勁。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性及活動(dòng)時(shí)的情緒，影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。影響自我效能感的因素包含直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)）會(huì)提高個(gè)體的自我效能感，不斷的成功會(huì)使人建立穩(wěn)定的自我效能感。個(gè)體如果觀察到與自己能力差不多的示范者取得成功（間接經(jīng)驗(yàn)）也會(huì)增強(qiáng)自我效能感。[6]榮譽(yù)有助于獲得榮譽(yù)的教師產(chǎn)生高度的自我效能感，未獲榮譽(yù)的教師也可以通過(guò)與獲得榮譽(yù)者的態(tài)度、水平及能力的比較，產(chǎn)生一種客觀的自我認(rèn)知，從而判斷其自身的效能。

（三）豐富評(píng)價(jià)手段

教師榮譽(yù)還可以豐富教師的評(píng)價(jià)手段。社會(huì)組織教師參與榮譽(yù)評(píng)選，有利于構(gòu)建層次多樣、主體多元的教師評(píng)價(jià)體系。例如，馬云公益基金會(huì)專注于發(fā)展鄉(xiāng)村教育，相繼開(kāi)展了“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”（每位獲獎(jiǎng)教師將獲得總計(jì)10萬(wàn)元的資助）、“馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃”（每位入選校長(zhǎng)將獲得總計(jì)50萬(wàn)元的資助），2015-2019年間，累計(jì)有500名鄉(xiāng)村教師和60名鄉(xiāng)村校長(zhǎng)獲獎(jiǎng)，間接影響教師和校長(zhǎng)超過(guò)8萬(wàn)人。該榮譽(yù)項(xiàng)目規(guī)定榮譽(yù)的評(píng)選方要由認(rèn)同基金會(huì)理念、對(duì)鄉(xiāng)村教育有深入了解的教育、媒體、公益、商業(yè)等背景的代表共同組成，共設(shè)有申報(bào)、初篩、公示、初評(píng)、走訪、終評(píng)和入選七個(gè)環(huán)節(jié)，在榮譽(yù)評(píng)選中呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體更加多元，評(píng)價(jià)過(guò)程更為專業(yè)，評(píng)價(jià)結(jié)果更趨公正的鮮明特色。①而層次不同、種類多樣的教師榮譽(yù)有利于改善教師評(píng)價(jià)尺度單一，周期相對(duì)固定的問(wèn)題，為教師評(píng)價(jià)提供多元標(biāo)準(zhǔn)，使教師評(píng)價(jià)方式靈活多樣。比如以“優(yōu)秀教師”為代表的綜合類榮譽(yù)多從政治、師德、能力、貢獻(xiàn)等維度去評(píng)價(jià)教師，考查范圍更廣;“師德標(biāo)兵”除了衡量教師教學(xué)能力、業(yè)績(jī)外，更看重教師的師德師風(fēng);“模范班主任”“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)側(cè)重考查教師班級(jí)管理的能力、態(tài)度和成效;“優(yōu)秀教育工作者”偏重以管理者對(duì)學(xué)校整體發(fā)展做出的貢獻(xiàn)為榮譽(yù)授予的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于不同教師榮譽(yù)評(píng)選的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不同，這些分散在學(xué)年不同時(shí)段的榮譽(yù)項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)由關(guān)注結(jié)果向注重過(guò)程轉(zhuǎn)變，縮短教師評(píng)價(jià)的周期，保持評(píng)價(jià)的相對(duì)靈活性和多樣性。

二、教師榮譽(yù)本體功能發(fā)揮的實(shí)踐局限

（一）重行政控制：削弱價(jià)值引領(lǐng)作用

教師榮譽(yù)的價(jià)值導(dǎo)向功能在于肯定和褒揚(yáng)教師的專業(yè)成就和職業(yè)道德，其功能發(fā)揮的前提在于榮譽(yù)項(xiàng)目設(shè)置要突出專業(yè)性，榮譽(yù)評(píng)選過(guò)程要堅(jiān)守道德性，但是管理者經(jīng)常基于工具理性，將榮譽(yù)簡(jiǎn)化為規(guī)約和管制教師的手段[7]，將表彰活動(dòng)扭曲為促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展的“誘餌”，將榮譽(yù)項(xiàng)目異化為“痕跡管理”的“附庸”。當(dāng)前，一些與教育業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)不大的政府部門及社會(huì)團(tuán)體隨意設(shè)置教師榮譽(yù)，使教師榮譽(yù)名稱泛化，偏離教師的專業(yè)屬性，也使榮譽(yù)的價(jià)值規(guī)范功能發(fā)揮受限。一項(xiàng)基于16個(gè)省市教師榮譽(yù)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，除學(xué)校、教育部門、政府和黨委外，婦聯(lián)和宣傳部門也會(huì)設(shè)立教師榮譽(yù)項(xiàng)目。教師榮譽(yù)項(xiàng)目政出多門，也使榮譽(yù)名稱五花八門。筆者隨機(jī)查閱了寧夏S市教育體育局官方網(wǎng)站2019年發(fā)布的市級(jí)教師榮譽(yù)表彰文件，通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)其中與教師專業(yè)屬性關(guān)聯(lián)不大的榮譽(yù)項(xiàng)目共有12項(xiàng)，如“家庭教育工作先進(jìn)個(gè)人”（S市教育體育局和S市婦女聯(lián)合會(huì)共同頒發(fā)），“‘我是S市人主題書(shū)信大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”（S市教育體育局和中國(guó)郵政集團(tuán)公司S市分公司聯(lián)合頒發(fā)），“防震減災(zāi)科普作品優(yōu)秀指導(dǎo)教師”（S市地震局、S市教育體育局和S市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合頒發(fā)），“‘平安出行征文大賽X等獎(jiǎng)”（S市教育體育局、S市新聞傳媒中心和S市萬(wàn)博車城聯(lián)合頒發(fā)）。②而在S市H校一位老教師的訪談中，該老師談道：“我剛參加工作時(shí)，學(xué)區(qū)、學(xué)校每年頒授的獎(jiǎng)項(xiàng)很少，但正是因?yàn)橄∪保@得榮譽(yù)的教師備受矚目和尊崇。近幾年，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)征文，辦小報(bào)，語(yǔ)文老師和班主任也能獲得 ‘優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，另外消防、政法、禁毒等部門也頻繁給老師頒獎(jiǎng)，榮譽(yù)不像是為了激勵(lì)教師，更像是在為了完成行政任務(wù)。”

（二）重外在刺激：誘致教師功利行為

不同層級(jí)和類型的榮譽(yù)“標(biāo)識(shí)”了教師的不同身份和地位，影響教師職業(yè)發(fā)展和晉升機(jī)會(huì)，演化為教師社會(huì)資本不斷增值的符碼。如今在教育場(chǎng)域，活動(dòng)與榮譽(yù)緊密相連，學(xué)生活動(dòng)因?qū)W生的優(yōu)異表現(xiàn)會(huì)對(duì)指導(dǎo)教師授予榮譽(yù)，教師活動(dòng)更是離不開(kāi)榮譽(yù)的“激勵(lì)”。更有甚者，為調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性，主辦方總會(huì)先亮出金閃閃的“榮譽(yù)證書(shū)”，從而導(dǎo)致“先許諾榮譽(yù)，后參加活動(dòng)”的怪象。由此可見(jiàn)，教師榮譽(yù)也滋長(zhǎng)了教師追求榮譽(yù)外在性淺表價(jià)值，甚至弄虛作假的功利行為。一些教師把追逐和取得各類榮譽(yù)作為衡量自身專業(yè)發(fā)展的標(biāo)尺，在各類競(jìng)賽活動(dòng)中逐漸偏離活動(dòng)的旨趣：為榮譽(yù)而參加課堂教學(xué)比武;為榮譽(yù)而輔導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽;為榮譽(yù)而閱讀和寫(xiě)作。功利化作祟致使教師參與各類活動(dòng)的本真意義和內(nèi)在價(jià)值受到遮蔽，也使作為手段的榮譽(yù)異化成為目的。周洪宇教授曾指出，以綜合量化考核計(jì)分作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、專業(yè)職務(wù)的主要依據(jù)，滋生了弄虛作假之風(fēng)，致使一些教師將過(guò)多精力投入到教學(xué)比武和論文評(píng)獎(jiǎng)上。[8]據(jù)媒體報(bào)道，獲得2016年閱讀改變中國(guó)“年度十大點(diǎn)燈人”“深圳教育改革先鋒人物”等多項(xiàng)榮譽(yù)的某知名教師卻在榮譽(yù)的耀眼光環(huán)籠罩下迷失了自我。榮譽(yù)浸潤(rùn)著教師的汗水和智慧，但在鋪就一些教師通向“名師”的路上，有些教師會(huì)受名利之累，扭曲三觀，從而越陷越深，最終甘做榮譽(yù)的奴隸。榮譽(yù)本該是反映教師成就和貢獻(xiàn)的客觀標(biāo)識(shí)，若被賦予太多的符號(hào)意義，教師就會(huì)自我膨脹，最終在榮譽(yù)面前失去自我。

（三）重甄別選拔：固化榮譽(yù)分層結(jié)構(gòu)

榮譽(yù)是在特定時(shí)段內(nèi)對(duì)教師特定行為的褒獎(jiǎng)，但是現(xiàn)實(shí)中管理者經(jīng)濟(jì)將榮譽(yù)等同于當(dāng)下和未來(lái)的優(yōu)異表現(xiàn)。為此，管理者會(huì)將教師過(guò)往獲得的榮譽(yù)作為裁定教師能力和業(yè)績(jī)的標(biāo)尺，并作為新榮譽(yù)項(xiàng)目申報(bào)和評(píng)選的重要條件。這種追求“程序正義、過(guò)程透明、結(jié)果量化”的評(píng)價(jià)模式有其合理性，但是也在一定程度上暗含著對(duì)教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展差異性和能動(dòng)性的否定，從而固化教師榮譽(yù)分層結(jié)構(gòu)。如榮譽(yù)評(píng)選尤其是層次較高的榮譽(yù)評(píng)選，通常需要相應(yīng)層級(jí)的榮譽(yù)作為前置條件，選拔教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有“獲得某X級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)者優(yōu)先考慮”的條款。而“骨干教師”“特級(jí)教師”這些終身榮譽(yù)稱號(hào)一旦獲得就持續(xù)地“發(fā)光”和“散熱”，給獲獎(jiǎng)?wù)邘?lái)無(wú)盡的光環(huán)，同時(shí)還會(huì)形成一種累積效應(yīng)，即獲獎(jiǎng)越早，獲獎(jiǎng)越多，獲得更高層級(jí)榮譽(yù)的機(jī)會(huì)也就越大。再者，榮譽(yù)評(píng)定結(jié)果的循環(huán)利用也對(duì)榮譽(yù)分層起推波助瀾的作用。雖然肯定榮譽(yù)的價(jià)值毋庸置疑，但是管理者利用之前的榮譽(yù)反復(fù)裁定教師后期發(fā)展機(jī)會(huì)的做法卻存在不合理性，因?yàn)檫@不僅有使榮譽(yù)無(wú)限“增值”之嫌，而且會(huì)為教師評(píng)價(jià)埋下公平隱患。如一次有失公允的榮譽(yù)評(píng)選結(jié)果就可能因連鎖反應(yīng)造成后續(xù)多次評(píng)價(jià)結(jié)果的不公正。教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上是教師利用外部教育資源促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)榮譽(yù)成為人為地調(diào)節(jié)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源分配的符碼時(shí)，可能就會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱”的局面，造成那些榮譽(yù)獲得層次相對(duì)較低和時(shí)間較晚者，在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)。教師個(gè)體發(fā)展具有差異性和非均衡性，這種非均衡性受制于個(gè)體努力程度，也是政策、環(huán)境等多重因素綜合作用使然，因此教師榮譽(yù)需要獎(jiǎng)賞強(qiáng)者，但更需要喚醒弱者，讓不同起點(diǎn)、不同發(fā)展水平的教師都能受到鼓勵(lì)。

三、優(yōu)化教師榮譽(yù)本體功能的路徑

（一）提升教師榮譽(yù)項(xiàng)目的公信力

教育部門管理者應(yīng)避免教師榮譽(yù)的低質(zhì)化和邊際化，讓教師榮譽(yù)發(fā)揮其對(duì)教師的價(jià)值引領(lǐng)和規(guī)范功能。管理者一定要摒棄工具理性思維，在榮譽(yù)設(shè)置和評(píng)選中始終堅(jiān)守教師榮譽(yù)的專業(yè)性，切實(shí)提升各類教師榮譽(yù)的公信力。國(guó)家要出臺(tái)教師榮譽(yù)制度建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，明確教師榮譽(yù)的層次，規(guī)定榮譽(yù)的頒授主體，確立教師榮譽(yù)的項(xiàng)目，明晰榮譽(yù)評(píng)選的周期，確定教師榮譽(yù)的標(biāo)準(zhǔn)，加快建設(shè)層次分明、數(shù)量適度、相互銜接、體系完備并凸顯專業(yè)的中小學(xué)教師榮譽(yù)體系。通過(guò)立法的形式規(guī)范榮譽(yù)供給主體的授譽(yù)行為，在源頭上杜絕榮譽(yù)項(xiàng)目類別龐雜、名稱過(guò)多等現(xiàn)象的發(fā)生。政府要統(tǒng)籌規(guī)范社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園及督導(dǎo)檢查評(píng)比事項(xiàng)，縮減評(píng)比考核等各類活動(dòng)的數(shù)量，有效杜絕因各類考核評(píng)比催生的低質(zhì)教師榮譽(yù)稱號(hào)。此外，筆者建議教師在轄區(qū)內(nèi)因承擔(dān)校外社會(huì)事務(wù)額外付出的勞動(dòng)要以實(shí)物或課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的形式來(lái)代替榮譽(yù)的頒授。學(xué)校內(nèi)部也要規(guī)范校內(nèi)教師榮譽(yù)的設(shè)置和頒授程序。基于學(xué)校發(fā)展需要，學(xué)校應(yīng)控制學(xué)年內(nèi)教師榮譽(yù)項(xiàng)目的總量，不可把榮譽(yù)作為管制教師，調(diào)和干群矛盾的工具，而致表彰獎(jiǎng)勵(lì)低質(zhì)和泛濫。

（二）阻抑教師對(duì)榮譽(yù)的功利追逐

榮譽(yù)在一定程度上可以為教師帶來(lái)一定的實(shí)質(zhì)利益，而教師對(duì)榮譽(yù)附著利益的追逐，折射出教師渴望改善物質(zhì)待遇，渴求外界尊重的內(nèi)在訴求。唯有讓教師擁有優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)待遇和精神滿足才能阻抑教師對(duì)榮譽(yù)附著的“實(shí)利”和“虛名”的追逐動(dòng)機(jī)。扭轉(zhuǎn)教師追逐榮譽(yù)的功利化傾向，既要從外部為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度和政策支持，整體提升教師的物質(zhì)和精神獲得感，又要引導(dǎo)教師形成正確的自我價(jià)值認(rèn)知，樹(shù)立科學(xué)的榮譽(yù)觀。為了讓教師擁有更多的物質(zhì)和精神獲得感，相關(guān)政府部門不僅需要不斷提升中小學(xué)教師的物質(zhì)待遇水平，保障“中小學(xué)教師平均工資不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員水平”這一政策目標(biāo)的全面落實(shí)，還要提高教師職業(yè)的社會(huì)地位，營(yíng)造教師安心從教的良好社會(huì)氛圍，系統(tǒng)、持續(xù)地優(yōu)化中小學(xué)教師的從教環(huán)境。此外，引導(dǎo)教師正確認(rèn)知自我價(jià)值，樹(shù)立科學(xué)的榮譽(yù)觀也尤為關(guān)鍵。教師的職業(yè)價(jià)值不僅源于教師的內(nèi)向用力和堅(jiān)守教書(shū)育人的初心，還源于教師腳踏實(shí)地，在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)。教育管理者要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到榮譽(yù)既是對(duì)教師優(yōu)異行為、生命價(jià)值和內(nèi)在尊嚴(yán)的肯定，也代表一份沉甸甸的責(zé)任，它不是裝點(diǎn)門面、賣弄炫耀的資本，而是催人奮發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）破除榮譽(yù)帶來(lái)的光環(huán)效應(yīng)

光環(huán)效應(yīng)指人在與他人交往的過(guò)程中，對(duì)他人形成以點(diǎn)概面或以偏概全的主觀印象，如果我們采用的局部信息是積極的，我們就會(huì)給這個(gè)人戴上積極的光環(huán)。[9]“榮譽(yù)崇拜”帶來(lái)的光環(huán)效應(yīng)也會(huì)誘導(dǎo)管理者以偏概全地評(píng)價(jià)和管理教師，這種刻板印象導(dǎo)致在學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)“獲獎(jiǎng)大戶”，進(jìn)而固化組織內(nèi)部榮譽(yù)分層結(jié)構(gòu)。這不僅不利于教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，還會(huì)導(dǎo)致教師因教師資源占有不均而呈現(xiàn)發(fā)展不均衡和差異化的趨勢(shì)。打破榮譽(yù)帶來(lái)的光環(huán)效應(yīng)要完善榮譽(yù)后續(xù)管理機(jī)制。榮譽(yù)作為特定時(shí)段、特定范圍中對(duì)教師的評(píng)價(jià)，它只代表教師過(guò)往的榮光。所以，政府管理者既要對(duì)獲得榮譽(yù)的教師提供政策支持性服務(wù)，激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)揮模范帶頭作用，又要定期對(duì)獲得高規(guī)格榮譽(yù)的教師進(jìn)行追蹤考核，對(duì)于責(zé)任履行不到位的教師要建立榮譽(yù)退出機(jī)制，避免榮譽(yù)頭銜的價(jià)值無(wú)限“增值”、放大。管理者還要有意識(shí)地避免光環(huán)效應(yīng)，用全面、發(fā)展和包容的眼光看待每一位教師的發(fā)展，盡最大努力去挖掘每一位教師的潛力，用開(kāi)放的心態(tài)看待教師的發(fā)展。管理者不能單純以榮譽(yù)獲得數(shù)量的多少、以榮譽(yù)獲得規(guī)格的高低去評(píng)價(jià)教師的貢獻(xiàn)，應(yīng)避免因榮譽(yù)導(dǎo)致的教師評(píng)價(jià)失真。

教師榮譽(yù)是對(duì)教師個(gè)體價(jià)值的確證，也是對(duì)教師辛勤付出的褒獎(jiǎng)，其根本目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。若教師榮譽(yù)背離 “初心”，就失去了存在的意義。所以，教師榮譽(yù)授予主體一定要從中小學(xué)教師榮譽(yù)的本體功能出發(fā)，堅(jiān)守服務(wù)教師發(fā)展的價(jià)值立場(chǎng)，摒棄工具理性思維，科學(xué)規(guī)范地頒授榮譽(yù)，讓各類榮譽(yù)真正觸動(dòng)中小學(xué)教師的心靈，激發(fā)中小學(xué)教師的潛能，引導(dǎo)中小學(xué)教師潛心育人。

（秦鵬，寧夏大學(xué)教育學(xué)院，銀川 750021;李文閣，北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875）

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅明煜.美、英、新加坡國(guó)家教師榮譽(yù)制度的共性研究[J].教師教育研究，2014（5）：107-112.

[2] 國(guó)家教委.特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/199301/t19930110_8191 6.html，1993-01-10.

[3] 石嘴山市教育體育局.關(guān)于開(kāi)展全市在線教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)的通知[EB/OL].http：//jyty.shizuishan.gov.cn/html/973b6c c4-e9f7-4534-aeb4-3094de3f3e01/973b6cc4-e9f7-4534-aeb4-3094 de3f3e01-articleShow.html？p=af3659cf-a18a-4e9c-baa9-c9ea11e80 898，2020-03-27.

[4] 李源田，崔延強(qiáng).論教師國(guó)家榮譽(yù)制度[J].教師教育研究，2013（6）：30-34.

[5] 劉磊.論教育中的獎(jiǎng)勵(lì)[J].教育研究，2011（2）：41-46.

[6] 陳琪，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：220-221.

[7] 陳玉義，萬(wàn)明鋼.公共視域下鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度的實(shí)踐困境與對(duì)策——基于甘肅、山東等6省區(qū)的調(diào)查分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（4）：28-34.

[8] 周洪宇.教師教育制度頂層設(shè)計(jì)的若干思考與建議（下）[J].教師教育論壇.2013（8）：5-16.

[9] 劉儒德.班主任工作中的心理效應(yīng)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012：154.

（實(shí)習(xí)編輯：劉 戀）