以繪本教學架設英語閱讀的橋梁

張 琴

(江蘇省淮安市清江浦區教師發展中心 江蘇 淮安 223001)

1.創設真實情境，搭建情感支架

1.1 增加故事角色對話，讓學生續說繪本。繪本教材由于故事類別的不同，可能只會以敘述的形式出現，沒有對話，沒有情節，因此在閱讀過程中學生很難融入故事情節之中。教師需要挖掘文本內涵，補充文本資源，在設計教學任務時結合學生已有的生活經驗，培養學生的個人素質。

繪本故事的發展依賴于人物的對話，而且人物之間的對話能體現人物內心世界的發展。為了讓故事更加豐富、有趣，富有思考性，教師應該增加人物之間的對話，給學生提供完整的故事情節，讓學生感受故事的趣味性和語言的形象性。同時達到激活語言的目的。

以五年級繪本《Snow》為例，三種不同人物對雪產生厭惡感，教師在教學設計時，考慮到人物之間是平行，之間無法直接的對話。因此，在教學任務設定時，給予學生一個平臺：“在一個大雪紛飛的雪天，三個人物同時出現在雪地。都在述說自己在大雪情境下出現的麻煩。這時讓同學展開想象：How can we help them?”

S1:Hello! Policeman. You are so busy.

T:Yes,I am busy and tired.There are always traffic jams on snowy days.Look,the cars can’t drive easily.I really don’t like snow.

S1: Let me help you. We can sweep the floor. We can make a poster. The poster is about how to drive safely on snowy days.

S2: Policeman , we can help you to look for your car.

S3:……

其它兩個人物學生也展開想象去幫助他們，同時，三個人物之間也進行了對話。這樣對故事進行處理之后，能夠使人物形象更加豐富，鼓勵了學生結合已有的語言知識展開想象，大量輸出語言。將人物的語言豐富，使得故事情節更加完整。添加了情感層面的語言給學生更多的語言練習和思考的機會，也為拓展環節的輸出奠定了語言基礎。

1.2 搭建角色扮演平臺，讓學生演出繪本。繪本教學也同時可以借鑒書本教學中的角色扮演，讓學生將自己融入故事情境之中。英語繪本教學中，需要將聽、說、讀、演有機結合，將故事真實地呈現在學生面前，這樣學生會更加容易理解故事內容，同時學生在演的過程中，也得到了言語的習得。角色扮演的目的是再現情境，輔以表情、動作、語言及情感，真實進行交際，注重交流的效果。當然，在表演時不應只限于文本本身，在創新的基礎之上，用英語言語去再現故事的情節。繪本故事，適度地增加演的環節，可以讓學生享受說的樂趣。

2.適度拓展文本，充實語言支架

由于受篇幅和文本數量的局限，繪本呈現給學生的語言知識是有限的。為了把學生的邏輯思維引向深層，也為了把學生的整體表達能力引向更高的水平。教師可以根據繪本的內容和難度進行適度的拓展，充實已有的語言支架，使學生的文本表達得更加豐富。

2.1 設計思維導圖，利用圖形支架提升思維效率。思維訓練并不是隨性發揮，它要求學生有高度的注意力和思維空間。而思維導圖就是將詞句與語篇結合起來的有效手段。思維導圖可以更加有效的凸顯故事情節，同時學生可以借助思維導圖進行大量的語言輸出。以《Snow》一課為例。

基本文本中的人物是平行結構，學生在文本基礎上適度拓展，在思維導圖的引導下，大膽輸出，多樣表達，尤其是其內心的個性表達。

Group 1: This is our thinking map. We want to act it.

第一組在利用思維導圖時，將郵遞員融入故事中，同時增加了幾個人物，適度拓展。學生借助已有的知識，幫助郵遞員送信，郵遞員受傷了幫助其包扎等等。在表演中，學生進行了大量的語言輸出。也表達出一些個性的表達。

在繪本閱讀中，學生借助思維導圖，對語義進行重組，對資料進行重新搜集和整理，可以達到事半功倍的效果。搜集好資料之后，對資料進行合并、分類、歸納整理。通過思維導圖，搭建適當的語言支架，使得語義表達更加豐富多彩。

2.2 制作讀書卡及手抄報，發現繪本語言美。繪本教學之后，我們往往發現學生的語言會出現缺失，再談及繪本故事時，學生們不知道表達什么。因此，在閱讀課后，教師可以根據繪本的內容，遵循由易到難的原則，設計一些學生感興趣的活動：制作讀書卡、手抄報，畫畫繪本書等活動。

學生可以根據自己的喜好，去設計自己的個性讀書卡和手抄報。在再讀繪本的過程中，學生們會尋找出自己感興趣、最喜歡的繪本內容，結合自己的讀書卡和手抄報去介紹繪本的內容。讀書卡和手抄報的制作，不僅能幫助學生們收獲閱讀的樂趣，還可以進一步增加學生對故事的理解。

學生們還喜歡畫畫繪本書，設計出“我喜歡的繪本”。讀完繪本，讓學生發現英語繪本的美，找出自己最喜歡的部分，從而收獲閱讀的樂趣。通過這些繪本書的繪制，可以簡潔明了地抓住故事的脈絡，表達出故事的梗概。讓學生在閱讀中始終保持對繪本閱讀的熱情。

3.總結

在繪本閱讀指導課中，教師要把握教材的編寫思路和文本特點，充分利用教材資源，創設話題情境，快速導入繪本學習；要整體感知繪本，讓學生在語境中感知、學習和使用語言；要搭建多種支架發展學生的自主提煉繪本的能力，注重學生的思維培養，鼓勵學生進行多樣化的語言輸出；要鼓勵學生在創編和改編故事中轉移話題、插入話題、接續話題，進行真實交流；要鼓勵學生實踐和創新，豐富故事內涵，從而真正實現語言自如的輸出。