卓越工程師人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐

童 強(qiáng)，邵 旭，周大鵬

(樂(lè)山師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000)

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，高等教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)崗位需求脫節(jié)的矛盾日益凸顯，培養(yǎng)大批知識(shí)與技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀工程技術(shù)人才、為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供智力支持的要求日益緊迫。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是我國(guó)高等教育在社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期開(kāi)展優(yōu)秀工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措，是高等教育質(zhì)量工程建設(shè)的重要組成部分，其最終目標(biāo)在于促進(jìn)高等教育工程型、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的革新和培養(yǎng)質(zhì)量的提升，強(qiáng)化工科學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)更加廣泛的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)[1]。

本研究以電子信息工程專業(yè)的卓越工程師人才培養(yǎng)為例，深入探討了“三位一體”的工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式及經(jīng)驗(yàn)成果，突破了以往高等院校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)方案中只注重課堂主體教學(xué)的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，使學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)與能力形成、課外能力與素質(zhì)拓展、校企合作協(xié)同育人三者融為一個(gè)有機(jī)整體，具有更強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力和互促作用，成效明顯。

1 當(dāng)前卓越工程師培養(yǎng)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題

在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型等政策的引導(dǎo)下，地方本科院校紛紛提出了一系列的教育教學(xué)改革措施和建設(shè)方案，開(kāi)展了工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，部分院校結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展走出了培養(yǎng)工程技術(shù)人才的特色之路，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效。但是高等教育中工程技術(shù)人才的實(shí)踐能力和技術(shù)水平難以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的突出矛盾并沒(méi)有得到根本解決[2]，人才培養(yǎng)的模式和方式仍然不適應(yīng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，其中主要的制約因素集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，高等本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展剛剛起步，改革與探索尚未涉入深水區(qū)，尤其是在行政管理體制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制、人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)等方面，與建立符合高等工程教育規(guī)律和特點(diǎn)的現(xiàn)代大學(xué)制度的目標(biāo)還有相當(dāng)差距，大學(xué)的體制機(jī)制有待進(jìn)一步理順[3]。

其次，工程應(yīng)用型師資匱乏是卓越工程師教育計(jì)劃實(shí)施的瓶頸，也是影響工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心因素。一方面，絕大多數(shù)高校人才引進(jìn)的政策僵化，對(duì)引進(jìn)師資的水平評(píng)價(jià)仍然以學(xué)歷和職稱為兩大標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，對(duì)在崗教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制落后，重學(xué)術(shù)和論文的考核，輕工程技術(shù)能力與工程研發(fā)能力的考核，現(xiàn)有師資向工程應(yīng)用型發(fā)展的動(dòng)力不足。可以想象，這些從學(xué)校到學(xué)校發(fā)展軌跡走過(guò)來(lái)的教師，其工程素質(zhì)和工程能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工程應(yīng)用型師資的要求。

再次，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的直接參與和聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用能力和崗位素質(zhì)需要通過(guò)企業(yè)階段的實(shí)習(xí)鍛煉來(lái)形成，而受限于我國(guó)現(xiàn)階段的財(cái)政稅收、人力資源、企業(yè)社會(huì)責(zé)任等方面的配套政策缺失，企業(yè)與高校合作培養(yǎng)人才的積極性不高，動(dòng)力不足。校企合作往往出于自發(fā)，在實(shí)施過(guò)程中容易流于形式、缺乏實(shí)質(zhì)效果。各個(gè)高校有待進(jìn)一步探索建立符合自身專業(yè)特點(diǎn)的，職業(yè)技術(shù)能力和需求與人才培養(yǎng)過(guò)程有機(jī)融合的校企合作新機(jī)制。

最后，卓越工程師人才培養(yǎng)還面臨高等教育進(jìn)入大眾化階段，教育教學(xué)方式的變革相比滯后，學(xué)生素質(zhì)下降、專業(yè)興趣不高、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性[4]等一系列問(wèn)題。

2 卓越工程師教育研究的改革與創(chuàng)新

基于以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和矛盾，本研究改革首先從打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的框架著手，結(jié)合中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和教育發(fā)展的趨勢(shì)，在多年從事工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索建立符合工程應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程和電子信息專業(yè)技術(shù)崗位需求的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了“三位一體”的電子信息專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

圖1 “三位一體”工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

要培養(yǎng)出一名真正適應(yīng)企業(yè)需求的能力出眾的工程技術(shù)人才，“優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性、完善的社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐過(guò)程”三者缺一不可。“三位一體”工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突破了以往高等院校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)方案中只注重課堂主體教學(xué)的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將卓越工程師人才的培養(yǎng)途徑劃分為三條主線：課內(nèi)知識(shí)獲取與專業(yè)實(shí)踐、課外自主探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，三條主線相互融合滲透，互為依托，協(xié)同一體促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高。

3 人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容和舉措

3.1 “三位一體”培養(yǎng)模式的教育理念

“三位一體”的電子信息卓越工程人才培養(yǎng)模式首先確立了“以課程體系整合為重點(diǎn)，以教學(xué)方式改革為突破，努力探索課堂內(nèi)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的相互滲透與融合，強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以校企合作新機(jī)制建設(shè)為契機(jī)，創(chuàng)新校外實(shí)踐基地合作的模式，校內(nèi)校外協(xié)同一體，行業(yè)企業(yè)深度參與，加強(qiáng)學(xué)生工程能力和崗位素質(zhì)的培養(yǎng)；以學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)為引擎，推動(dòng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的養(yǎng)成，開(kāi)放式、多元化促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升”。

3.2 “三位一體”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三位一體” 電子信息專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：課堂內(nèi)以構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系和實(shí)踐方法為主，課堂外以豐富的工程實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)，富有成效的社會(huì)鍛煉與企業(yè)實(shí)踐，校企協(xié)同一體培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的工程技術(shù)人才。其本質(zhì)是以工程能力培養(yǎng)為核心，建立融知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)、崗位鍛煉為一體的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系，改變傳統(tǒng)的高等教育重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的弊病，將能力與素質(zhì)的培養(yǎng)更多的放在課堂之外的廣闊天地里進(jìn)行。

“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”。該人才培養(yǎng)方案不僅吸收了國(guó)外高校學(xué)分制的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，而且借鑒了中國(guó)古代“學(xué)徒制”的匠人培養(yǎng)方式[5]，充分利用了大學(xué)生課外自主時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的特點(diǎn)，建立了校內(nèi)、企業(yè)雙導(dǎo)師指導(dǎo)制對(duì)大學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)、管理和成效監(jiān)督。

3.2.1 主線一

“三位一體” 電子信息專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式改革的首條主線就是以強(qiáng)化課堂教學(xué)的主體來(lái)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革：優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容，滲透工程意識(shí)，改革教學(xué)方式，強(qiáng)化能力形成。

3.2.1.1 以電子信息工程師的職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系，整合課程內(nèi)容

新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案確定課程體系的依據(jù)是以學(xué)生的能力形成和技術(shù)積累為目標(biāo)。在課程體系的設(shè)置中，尤其注重對(duì)學(xué)生專業(yè)核心能力、首崗職業(yè)能力的構(gòu)建，以工程項(xiàng)目、工程應(yīng)用或工業(yè)產(chǎn)品為主線構(gòu)建工程應(yīng)用人才培養(yǎng)的課程體系和課程內(nèi)容，并邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師或?qū)＜夜餐_定專業(yè)的核心課程、關(guān)鍵技能和能力素質(zhì)[6]。

項(xiàng)目重點(diǎn)以嵌入式系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)能力和嵌入式系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)能力這兩個(gè)關(guān)鍵的技術(shù)應(yīng)用能力為核心來(lái)構(gòu)建課程群，適當(dāng)減少了課堂講授課時(shí)，部分內(nèi)容改為要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.2.1.2 大力推進(jìn)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式

教學(xué)模式與方法的改革是工程應(yīng)用型專業(yè)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。

在工程技術(shù)類(lèi)課程中，項(xiàng)目組以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，大力推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)電子系統(tǒng)或電子系統(tǒng)的某一功能為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，通過(guò)工程應(yīng)用案例(項(xiàng)目)的實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向課程目標(biāo)。

在改進(jìn)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組同步進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制和考核方式的配套改革。在開(kāi)展技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程的考核時(shí)，不僅考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目(產(chǎn)品)整體功能和性能的情況，而且注重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的能力形成考核，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)方案、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等的過(guò)程評(píng)價(jià)，促使實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出。通過(guò)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化，有利于對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

3.2.1.3 搭建工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，完善工程實(shí)踐體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

根據(jù)電子信息專業(yè)學(xué)生的核心能力需求和思維特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)，由入門(mén)到專家，逐級(jí)推進(jìn)學(xué)生工程應(yīng)用能力的構(gòu)建。新的實(shí)踐體系中，減少了基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，增加了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，豐富了課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的工程背景，將企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法融入教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。

項(xiàng)目組從2013年開(kāi)始組建“卓越工程師實(shí)驗(yàn)班”，建立了本科生企業(yè)工作站，構(gòu)建了校內(nèi)校外協(xié)同一體的專業(yè)實(shí)踐體系，大力搭建了校內(nèi)嵌入式技術(shù)、電工實(shí)訓(xùn)、PLC技術(shù)等工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，積極鼓勵(lì)教師聯(lián)合企業(yè)自主開(kāi)發(fā)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，加強(qiáng)了對(duì)校內(nèi)工程實(shí)踐基地和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地的管理，不斷推進(jìn)校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放式學(xué)生自主創(chuàng)新工程實(shí)踐中心、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、校企合作實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，使學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)施工現(xiàn)場(chǎng)，參與教師科研課題和校企合作研發(fā)項(xiàng)目，將提升自身工程實(shí)踐能力變成了自覺(jué)的行動(dòng)。

圖2 新的實(shí)踐體系下工程能力構(gòu)建路線

3.2.2 主線二

“三位一體” 電子信息專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式改革的第二條主線就是以企業(yè)行業(yè)中優(yōu)秀工程技術(shù)人才的全面參與來(lái)引領(lǐng)工程人才培養(yǎng)模式的改革：不斷探索和加強(qiáng)校企協(xié)同培養(yǎng)卓越工程人才的新機(jī)制和新模式。

電子信息“卓越工程師實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施深度融合的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。校企聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，共同確定課程體系的設(shè)置和講授內(nèi)容，將職業(yè)和崗位的需求與培養(yǎng)過(guò)程相互融合，學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格更加符合社會(huì)需求和生產(chǎn)實(shí)際。企業(yè)與學(xué)校的合作貫穿工程應(yīng)用人才的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，企業(yè)方不僅參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的擬定，而且參與技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程的建設(shè)和講授，從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的安排到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，企業(yè)均指定工程師全程參與，共同指導(dǎo)，徹底改變了以往校企合作流于形式，實(shí)效不強(qiáng)的弊病。

從第2學(xué)年起，每學(xué)期都至少安排有1門(mén)校企聯(lián)合建設(shè)課程，并設(shè)立一個(gè)單獨(dú)的工程實(shí)踐周，企業(yè)委派工程師作為兼職導(dǎo)師參與教學(xué)活動(dòng)，校內(nèi)的課程設(shè)置與進(jìn)度安排同學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的工程實(shí)踐與實(shí)習(xí)緊密銜接；四年中除了要求學(xué)生有3次以上的企業(yè)見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷，還要求學(xué)生最后1年必須進(jìn)入企業(yè)或校外實(shí)踐基地開(kāi)展研發(fā)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)不僅深度參與到企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)和制造過(guò)程中，而且將畢業(yè)設(shè)計(jì)帶到企業(yè)中完成，由企業(yè)指定專門(mén)的工程師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

圖3 校企協(xié)同一體聯(lián)合培養(yǎng)工程人才

學(xué)院同企業(yè)的合作實(shí)行互利互惠。簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議的企業(yè)均應(yīng)當(dāng)提供給卓越工程師實(shí)驗(yàn)班學(xué)生技術(shù)研發(fā)類(lèi)的實(shí)習(xí)崗位，并指派專人管理和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，使得學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)不再流于形式或從事簡(jiǎn)單機(jī)械勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)院努力確保進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)的學(xué)生具有較好的知識(shí)基礎(chǔ)和素質(zhì)能力，并有留在企業(yè)工作的意向。由于企業(yè)已經(jīng)提前介入學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，企業(yè)同學(xué)生之間有相當(dāng)程度的相互了解和認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)效果良好，廣泛得到企業(yè)認(rèn)同。

3.2.3 主線三

“三位一體” 電子信息專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式改革的第三條主線就是激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)熱情，以課外科技活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽推進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升。

對(duì)于大學(xué)生，課堂之外的時(shí)間是可以大力開(kāi)發(fā)的寶藏。真正決定學(xué)生能力素質(zhì)高低的關(guān)鍵，在于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的投入程度與效果。學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、教師科研等課外科技活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才具有舉足輕重的作用[7]。學(xué)科競(jìng)賽等課外科技活動(dòng)往往融科學(xué)性、創(chuàng)新性、趣味性和觀賞性為一體，規(guī)則透明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，體現(xiàn)了學(xué)科交叉和融合，接近企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程建設(shè)的實(shí)際，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠體會(huì)到工程研發(fā)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，而且能夠在學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)中充分錘煉吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神和崗位素質(zhì)。

該人才培養(yǎng)模式的改革，積極拓展了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐的時(shí)間與空間，在全校率先探索對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、科技制作發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、技能等級(jí)獲取、教師科研活動(dòng)的參與等課外工程實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分沖抵[4]。大學(xué)生在校期間充裕的課外時(shí)間無(wú)形中被深度挖掘并開(kāi)發(fā)，卓有成效地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，而且引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建自身的工程應(yīng)用能力與素質(zhì)。

在評(píng)價(jià)機(jī)制上，改進(jìn)以往對(duì)學(xué)生總體成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性和合理性，修訂各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生課外科技活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)納入考核，并加大其所占比例，以此糾正學(xué)生過(guò)分看重理論考試成績(jī)、輕視實(shí)踐能力考核的傾向，使技術(shù)突出、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生成為他人學(xué)習(xí)和趕超的榜樣。

3.3 加大激勵(lì)與保障措施

為適應(yīng)課程體系及內(nèi)容、培養(yǎng)方式與手段的改革，有效促進(jìn)學(xué)生工程能力與職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核機(jī)制形成，學(xué)院先后制定出臺(tái)并修改完善了一系列管理文件，使卓越班任課教師的評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修，以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等的管理和激勵(lì)機(jī)制有章可循，有據(jù)可依。每年均制定并保障完成當(dāng)年的卓越計(jì)劃工作方案，

項(xiàng)目組特別重視工程型師資隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)為卓越工程師人才培養(yǎng)的瓶頸在于工程型優(yōu)秀師資力量的匱乏。為此，學(xué)院制定了配套措施和政策，先后派遣6名教師到知名企業(yè)設(shè)計(jì)崗位進(jìn)修鍛煉半年至一年，初步解決了當(dāng)前工程技術(shù)型師資緊張的矛盾，緩解了師資結(jié)構(gòu)和水平不能適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的問(wèn)題。

4 實(shí)施前后成效分析

近三年，學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動(dòng)比賽、全國(guó)大學(xué)生智能互聯(lián)創(chuàng)新大賽等學(xué)科競(jìng)賽總體成績(jī)位列全省同類(lèi)高校前茅。獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)在內(nèi)省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)共90余項(xiàng)，學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)/省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)20余項(xiàng)。學(xué)生的年均就業(yè)率保持在98%以上，就業(yè)地點(diǎn)遍布北、上、廣、深等一線城市，許多學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為IT企業(yè)的科技骨干。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究和改革確立了高度融合、內(nèi)在互促作用顯著的“三位一體”工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在“課堂主體教學(xué)、課外科技競(jìng)賽與活動(dòng)、企業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐——三位一體”的教育教學(xué)改革思路指導(dǎo)下，探索建立了一套比較完善的培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的教學(xué)體系，加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)主體的改革研究和探索，并不斷深化校企合作模式的研究，建立了“校、企、政”協(xié)同一體的工程技術(shù)人才培養(yǎng)新機(jī)制。此外，本研究注重充分拓展學(xué)生在課外開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的時(shí)間及空間，激發(fā)了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和參與工程實(shí)踐能力鍛煉的熱情，成效顯著。