假設法在高中化學解題中的應用方法初探

丁 茜

(安徽省阜陽市太和一中 236600)

高中階段的化學教師應該將更加富有實效性的化學解題方法傳授給學生，從而能夠真正使得學生的化學學習能力和化學解題能力得到重大的提升和進步.如果高中生能夠具備極強的化學解題能力，也必然使得自己的化學學習自信心得到重大的提升，從而能夠令學生成為一個不畏懼化學的挑戰的學生，也能夠成為一個在化學學習任務面前氣定神閑的學生，更能夠將自己在平日累積起來的化學解題經驗成功地運用到實際的化學考試中去.

一、高中生在完成化學題目時的問題分析

1.解題不得其法

當下的高中生在學習化學的過程中存在著的一個突出的問題在于自身在化學解題的過程中不得其法，因為學生不得其法，往往出現了重大的錯誤.化學學習就應該遵循法度、扎扎實實、循序漸進、環環緊扣，結合所學習到的化學知識，從而能夠解答出相應的化學學習題目，唯有如此，學生才能夠真正成為一個更加出色的化學學習者，也才能夠真正克服形形色色的化學學習難題，在化學學習的世界中找尋得到屬于自我的前進坐標.但是據目前的觀察分析，按照正確的方法解答數學題目的學生畢竟是為數甚少的.

2.思路容易陷入僵局

高中化學教師在給學生布置化學學習題目的過程中，很多的學生在遇到形形色色化學題目，思考形形色色的化學物質，都會感到或大或小的困惑和迷思，學生一旦遇到了困惑和迷思，必然使得學生難以提升自我的化學學習效率，學生不能夠及時地跳出自我的化學學習迷思，使得自我的學習思路陷入到了僵局之中，這對于學生的發展和進步是極為不利的.

3.解題效率較低

當下的高中生在完成自身的化學學習任務的過程中存在著的另外一個重大的問題在于自身的化學學習效率不高，這種不高的化學學習效率使得學生花費了很多的時間和精力卻沒有能夠真正得到一個自身真正渴望得到的化學學習效果，這對于學生的進步和成長是極為不利的.很多的高中生在學習化學的過程中之所以難以形成自身的學習積極性、能動性和自信心，一個很重大的問題在于自身的化學學習解題效率較低，低效率導致了自身的化學學習自信心不足.

二、假設法在高中化學課上的應用分析

1.豐富教師的教學方法

高中化學教師應該使得全體的高中生都能夠在正確的化學學習方法真正激活自我的思想，并且能夠在學習化學的過程中克服自我的學習短板和學習局限，從而能夠取得重大的提升和進步，這對于學生和教師的意義都是非凡的.假設法就是一種化難為易的實用性強的化學學習方法，這對于學生的未來化學學習也有著極大的意義.教學者應該時刻豐富和創新自我的教學方法，將假設法作為一種全新的教學方法傳授給學生，令學生能夠在解答化學題目的過程中真正做到化難為易，實現自我的進步.

2.激活學生的化學解題思維

有道是“條條大路通羅馬”.高中化學教師為了使得學生能夠真正實現自我的提升和突破，應該善于使用不同種類的教學方法來激活學生的化學學習思維，從而能夠使得學生在學習化學的過程中，得到重大的提升和飛躍.高中生在解答化學問題的時候，往往感到不知所措，這不是因為學生對于知識的理解不夠扎實深入，而是因為學生的解題經驗相對較少，同時學生的化學解題視野狹窄，這兩種原因導致了學生不能夠妥善地解答相應的問題和難題，這對于學生也是極為不利的.高中化學教師需要使用好假設法來激活學生的化學學習思維，令學生的化學學習能力得到重大的提升和進步.學生如果在學習化學的過程中不能夠具備正確的學習思維和學習模式，必然使得自己的學習效率難以取得重大的提升和進步.

3.活躍班級的化學學習氛圍

高中化學教師應該使得全體的高中生都能夠在一種欣欣向榮的學習氛圍來提升自我的化學解題能力，從而能夠使全體學生都能夠實現自我的重大提升與重大進步，這對于全體的高中生的意義極為深遠.由此一來，高中化學教師需要使用假設法來激活全體學生的思維動能，由此保持整個班級的思維上的活躍性，從而能夠使得全體的高中生的化學解題能力都能夠取得重大提升和進步.高中化學教師應該時刻幫助學生養成正確的化學學習模式，從而能夠在化學學習的世界中克服形形色色化學學習難題，真正取得屬于自己的重大的提升和相應的突破.在學習化學的過程中，真理和謬誤往往相隔一步之遙.

三、結合實例分析應該如何運用假設法

以下是一道關于氣體的化學平衡的問題，這道問題需要學生使用好假設法加以解答，從而能夠使得學生的化學解題能力得到重大的提升和積極的進步.題目如下：

一定質量的混合氣體在密閉容器中發生反應

達到平衡時測得B的氣體濃度為0.6mol·L-1.恒溫下將密閉容器的容積擴大1倍，重新達到平衡時，測得B氣體濃度為0.4 mol·L-1，下列說法正確的是( ).

A.a+b>c+d

B.平衡向右移動

C.重新達到平衡時，A氣體濃度增大

D.重新達到平衡時，D的體積分數減小

此題是一道關于平衡移動的問題，對于這道問題，題目考察的是學生的綜合分析能力和判斷能力，對于學生有一定程度的迷惑性.同時這套題目中同時沒有具體的數字，以字母代替了數字，這更給學生的解題帶來了難度.很多學生在題目的誘導下容易得出錯誤的認知，認為此題是關于平衡正向移動的題目，但是如果學生能夠在假設法的幫助下，認知出該體系是減壓不平衡移動體系，那么學生在完成題目的過程中就能夠更加順利.事實上，如果學生不能夠使用假設法來解答此題，必然使得自己的解題效率極慢，同時也容易出現相應的錯誤.

高中階段的化學教學者應該成為一個真正意義上的善于激活自我的教學方法的教師，從而能夠使得自己在教學的過程中真正克服自我的教學方法不足的問題，也能夠真正使得學生的化學學習思路更加開闊，以此推動學生的進步和提高.高中化學教師應該令學生真正具備假設法，從而能夠使得學生在假設法的幫助下，克服自我的問題，裨補自我的學習短板，實現本人的化學學習能力的重大提升和有效進步，這對于化學教學者和學生本人都有著異乎尋常的重大的意義.